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基于核心素养的培养提升农村初中学生合作品质的研究课题研究中期报告
发布日期:2019-05-06浏览次数:字号:[ ]

基于核心素养的培养提升农村初中学生合作品质的研究

课题研究中期报告

一、课题研究的提出

1.基于我国教育改革和发展的需要

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)》提出要“树立科学的质量观,把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”,从“以人为本”的角度,对我们的教育要培养什么样的人提出了要求。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现,是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。其中学生合作素养的培养与各校推行的合作学习十分契合。

2.基于我市建立课改基地学校的需要

我校被第一批选入太仓市课改基地学校,全面启动新一轮的教改模式。鉴于此,我们需要站在更高的角度上来研究小组合作学习,应该在核心素养目标的基础上,把研究重点落实在小组合作品质提升的方面,逐步解决目前学校发展中存在的问题,摆脱教育质量低位徘徊的现状。

3.基于我校进一步深化课堂教学改革的需要

近几年来,我校在课堂教学改革方面也做了很大的尝试,在江苏省“十二五”课题《构建初中课堂小组互助式学习共同体的研究》中,对合作学习进行了研究,收到了一定的效果,但在实施过程中也存在了很多的困惑,需要在“十三五”课题中继续寻找解决的策略,引领教师通过改进课堂教学方式助推学校发展。

二、课题所要解决的问题

经过充分论证,课题组认为本课题主要解决三个问题:

1.丰富合作品质理论

2.深化合作课堂改革

3.培育合作课堂文化

三、课题研究的目标与内容

1.研究目标(及预期的突破点)

本课题力图打造合作品质课堂,在合作学习中提升学生的学习品质,培养发展学生的核心素养。主要包括:

梳理和拓展合作品质课堂的理论

②探索小组合作课堂中提升合作品质的操作流程

③借助智慧教育平台推进小组合作,提高学生合作品质

2.课题的研究内容

结合学校目前的现状,把研究的重点落在课堂教学方式上,通过学生小组合作学习,在互帮互助中培育和发展学生的合作品质和核心素养。主要包括:

①核心素养和合作品质理性思考的研究。主要通过文献综述为课题组提供理论支撑。

②以不同学科教学来提升学生合作品质策略的研究。首先根据学科的特点和要求,讨论如何培养学生小组合作品质的提升,驱动学生内在学习需求,提炼出具有指导性的经验成果。

③农村初中学生合作品质评价体系的研究。主要研究以互帮互助为重要指标、以提高学习品质为目标的科学合理的课堂学习评价体系。

④农村学生合作品质的个案研究。主要研究不同学科的教师对不同层次学生在不同时期的品质提升跟踪态势。

四、课题研究进展

自课题实施研究以来,课题组主要围绕三个关键词在做研究:合作品质、核心素养和小组合作。现将我们的进展汇报如下。

1.对课题题目进行了重新定义

本课题的题目是基于核心素养的培养提升农村初中学生合作品质的研究,经过认真分析发现。本课题中的三个关键词:核心素养、合作品质、小组合作,三个概念的外延范围都很广。单纯一个课题无法将所有内容都研究透彻。所以,本课题的研究内容归结为通过课堂教学运用小组合作提升核心素养中的合作品质。将核心素养定位在学会学习的层面,将合作品质定义在合作意识和责任意识上,将小组合作定位在课堂上的生生之间的合作。

2.对课题中的理论进行了深化和拓展

1)着眼于合作心理取向

美国心理学家马斯洛提出了“需要层次理论”。他认为:人的需要是多种多样的,同时又是发展变化的,但每个人都有获得优势的需要。把需要理论和合作学习结合起来,运用于合作小组有效地唤起小组成员的合作意识、学习热情,增强学生主动共同探求知识奥秘的动力,实现小组合作的目的。

2)着眼于认知发展取向。

认知发展理论的倡导者维果茨基、皮亚杰等认为,儿童认知发展和社会性发展是通过同伴互助作用得以促进的。合作品质课堂,通过彼此合作,产生有益的认知冲突、高质量的理解和恰当的推理活动的过程,也是提高合作意识、责任意识和创新意识的过程。同时,他们提出的知识建构理论也内含着合作内容和合作建构。

3)着眼于教学性质取向。

交往属性论认为,教学过程的本质由两种根本关系决定,交往关系(主体——主体)和认识关系(主体——客体),教学是一种特殊的认识过程和交往过程。课堂小组合作互助学习为保证交往的完整性提供了一系列机制和现实途径。教学组织形式的本质活动便是主体之间开展交往的时空结构。通过生生互相交往,提高学生学会学习能力和学习素养。

3.对提升合作品质课堂操作流程进行了探索

核心素养的提出给小组合作注入了新的内涵。在基于核心素养的培养提升农村初中学生合作品质的研究这一课题研究的基础上,对小组合作操作流程进行了进一步探索。

1)初探了提升合作品质课堂的课堂小组架构

按照组织社会学的观点, 合作学习小组内部正式规定的、比较稳定的相互关系形式就是小组结构,其目的是使学习者之间产生长期的、稳定的协作, 以实现学习目标。提升合作品质课堂的课堂小组架构经历了自由组合小组—教师指定小组—定制小组的过程。定制小组借助于智慧云平台,用数据分析学生学习的情况根据数据来定制小组。定制小组,不仅根据学生的个性,更重要的是根据学生的学习需要。使生生之间的合作交流更加紧密。通过合作,共同探究解决问题的学习意识和能力更强。

2)设计了提升合作品质课堂的课堂小组活动?

每个学科的特点不一样,每个年级的学生特点不一样,所以设计活动的时候要要贴近学生的真实生活,要符合学生的认知水平。文科的特点偏重于感性认识,理科的特点偏重于理性探讨。根据学科的不同,课题组成员初步探究,设计了两大类型的小组合作活动:文科活动和理科活动。文科的小组合作活动以“体验和感悟”为关键词,操作过程是从知识到体验到感悟。理科的小组合作活动以“思维和实践”为关键词,操作过程是从知识到实践到理解。围绕这些关键词我们开展了丰富多彩的文科活动和理科活动。文科活动有:课本剧编演、小组辩论赛等,理科活动有:合作实验、合作结题等。设计有效的小组合作活动能让学生在完成任务的过程中体验学习成功的喜悦。在学习知识和技能的同时, 学会相互帮助、相互学习、相互合作、相互信任,从而提高学习品质。

3)进行了小组合作指导

合作学习的主要目的是帮助学生从依赖性学习转向自主性学习。合作品质课堂上的小组合作指导不仅有传统意义上的教师指导,更注重学生之间的指导。

教师指导主要是通过目标指导、过程指导、参与指导,目的是引导学生积极有效地开展合作学习,引导学生如何分工,如何合作,提高学生合作素养。

合作品质课堂中的学生指导建立在合作品质课堂中的小组架构的基础上。根据学习内容,对内容理解和运用能力强的同学对对内容理解和运用能力弱的同学进行学习的重点和难点进行指导。在学生指导启发下,在合作对话中,思维得到开发,能力得到提升,实现了对知识的理解和掌握,对难点的突破,同时,在指导过程中感受合作对学生发展所起的作用。

4.初步建立了提升合作品质课堂的课堂评价机制

对小组合作课堂进行评价,注重合作过程的行为表现, 是为了激发学生的学习兴趣,保持学生的学习动机,根本目的是提高学生的合作品质,促进学生全面发展与个性发展。目前,我们建了以下几种课堂评价模式:

1)主观评价和客观评价相结合

课堂上,教师对学生、学生对学生根据学生的合作学习的课堂学习状态进行的口头评价主观评价带有随意性不能精确的反应学生学习表现。客观评价主要是利用评价量表对合作学习的课堂学习状态进行评价。通过量表了解学生学习品质的发展状况。学生可以根据量表进行反思,对自己的合作学习进行及时调整。

沙溪第一中学小组合作素养评价量表

小组:

?

?

项目

A

B

C

小组评价

参与度

(规则意识)

(合作意识)

不参与

参与

积极参与

有效度

(责任意识)

无效

有效

十分有效

成功率

(创新意识)

不成功

成功

成功中有创新

2)过程评价和终极评价相结合

在合作课堂的学习过程中,对学生的合作状况进行评价。过程性评价是根据不同学生不同表现进行及时性的口头或其他形式的评价。通过评价促进积极参与、积极反思行为、调整学习状况。终极评价是指在过程评价的基础上进行综合考核之后的综合性评价。能比较全面反映学生的阶段内学习状况、学习能力,其中包括合作素养的提高。过程评价和终极评价相结合可以呈现学生学习过程以及发展轨迹。

3)个人评价和小组评价相结合

为了让小组成员对自己的课堂表现有清晰的认识,我们采取个人评价的方式。通过个人评价进行自我认识、自我剖析。为了让评价更加客观全面,采取小组评价,通过小组互评,发现同伴的长处,剖析自己的不足。个人评价和小组评价相结合可以让小组成员更加清楚自己要实现的合作目标。

4)数据评价和素质评价相结合

数据评价是通过数据采集,利用数据分析,揭示学生的行为模式、素质发展、发展特点、优势特长。素质评价是建立在数据评价的基础上,评价内容涉及学生发展的各个方面,不仅反映学生的学习习惯、学习方式、学习进度、学习状态、学习效果、兴趣爱好、个性特征、情绪情感、意志品质,还展现学生的心理素质、心理状态、心理品质,全面描述学生素质发展轨迹、展现学生素质发展状态,评价学生素质发展水平和预测学生素质发展趋势。数据分析、数据评价的优势是可以在评价的基础上对学生进行预测。能给学生的发展提供智能化的处方,让学生的合作品质得到更好的完善和发展的方法。

? ??多元评价机制,不仅能确保小组合作学习的学习效能,还能展现出学生在小组合作中体现出来的各种素养和品质。通过有效的评价,促进和提高学生的合作品质。

五、课题研究的中期成果

??? 经过一年多的努力,课题取得了一定的研究成果:

1.理论探索有了一定的成果

课题组始终坚持实践研究与理论创新相结合的道路。课题将合作学习的理论进行了梳理和深化拓展。如:把需要理论和合作学习结合起来,运用于合作小组有效地唤起小组成员的合作意识。在知识建构理论基础上,衍生出合作内容和合作建构。在交往属性理论中,着眼于教学性质取向,提炼出通过合作品质课堂中生生互相交往,提高学生学会学习素养等。

2.形成了培养合作品质的课堂活动体系

结合学校“小组互助、顺学而教”的课堂教学主张,结合基于核心素养的培养提升农村初中学生合作品质的研究,对提升合作品质课堂操作流程进行了探索。初探了提升合作品质课堂的课堂小组架构、设计了提升合作品质课堂的课堂小组活动、进行了提升合作品质课堂的课堂小组合作指导,初步建立了提升合作品质课堂的课堂评价机制。针对小组合作开展了系列活动在全校范围内形成实践的氛围。以小组合作为平台,以丰富的小组活动为支撑,开展合作学习活动。在合作活动中培养学生的学习品质。

3.促进了学校教学研究的氛围

通过课题研究,研究人员的理论素养、学科素养很快得到了提升。在研究以来,课题组利用各种资源,本着“请进来,走出去”的原则,带动了全校教师理论学习的气氛,形成较浓的教研气氛。

在课题的实践研究过程中,课题组要求课题研究人员研读教育理论,并把理论内化为教学理念,恰当运用到教学实践中;围绕合作品质以及核心素养理论、构建“合作品质”课堂中实际存在的问题举办专题讲座和研讨;参与课题研究的教师积极撰写教学随笔和教育博客,随时记录研究过程中的点滴感悟,要求每位课题研究人员必须撰写教育教学论文,总结课题研究中的经验和教训;同时结合研究进展开设公开课,在校内教研活动中进行研讨。从课题研究开始至今,课题组成员发表、获奖与课题相关的论文12篇,课题组成员开设课题调研公开课17节,其中学科性市级公开课10节,这些公开课受到了听课老师的一致好评,在市内产生了一定的影响。

六、课题研究思考与展望

在课题研究过程中,我们虽取得了一定的成果。同时,我们同时也清醒地看到课题研究中还存在许多问题。

1.文献收集、梳理与认识广度与深度问题。

2.理论与实践的差距问题。

3.教学模式的总结、提炼问题。

基于以上现状和判断,本课题在接下来的一年研究中,课题组将在如下两个层面开展研究工作。

1.寻求专家的引领。一年多的研究工作,我们切实感受到高校专家组对基层一线学校课题理性认识与理论指导的重要性。接下来我们要继续寻求专家的引领,让课题研究的视野更加广阔,内容更加深刻。

2.加强从实践操作到理性的升华。按照研究方案,下一阶段,课题组以课堂教学为核心,着重研究“小组合作提高合作品质”的策略。在实践中提升理论。让课题研究的成果供更多教师享用,让更多学生受益。

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