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《燃荻》第39期
发布日期:2019-05-27浏览次数:字号:[ ]

目 录

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劳动教育

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幼儿劳动教育:内涵、原则与路径……………………………… ?3

劳动教育的概念理解………………………………………………? 8? ???????

为“劳动育人”织起生活之网………………………………………12??????

核心素养视角下中小学劳动教育再思考…………………………? 15?? ?????

信息社会劳动形态的变迁与劳动教育的新课题…………………? 20?

论对劳动教育成效的评价…………………………………………? 25

劳动教育需要“四个进化”…………………………………………29

职业角色体验?? 造就多彩生活…………………………………… 32

新时代劳动教育的新境界……………………………………………35

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品格提升工程

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对中小学生品格提升工程实践的再认识…………………………? 37

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劳动教育

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幼儿劳动教育:内涵、原则与路径

北京师范大学学前教育研究所? 霍力岩

劳动是“人类特有的活动,是人类区别于动物的本质特征,是人类社会赖以生存和发展的基础”。2015年习近平总书记提出“以劳动托起中国梦”。2018年习近平总书记在全国教育大会上进一步提出,“要在学生中弘扬劳动精神,教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动,懂得劳动最光荣、最崇高、最伟大、最美丽的道理,长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”。着名幼教专家陈鹤琴非常重视幼儿动手能力的培养,在论述活教育的三大目标时,他将“做中教,做中学,做中求进步”作为其目标之一,而把“凡是儿童自己能够做的,应当让他自己做”作为活教育教学的第一原则。陈鹤琴认为,对幼儿进行劳动教育,培养幼儿的劳动习惯和技能,不仅是“生活”使其然,而且与幼儿体力、智力、道德和美感的发展之间,有着不可分割的联系。劳动是促进幼儿身心和谐发展的重要方式,应通过多种途径帮助幼儿培养劳动习惯、劳动技能和劳动精神。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)也强调“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要,又要尊重和满足他们不断增长的独立要求,避免过度保护和包办代替,鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试”。然而在当下的教育场域中,体力劳动正渐渐地远离幼儿的生活世界,劳动自身所蕴含的教育性遭到了忽视,幼儿劳动教育存在着理念与智育对立的边缘化、内容与实际生活脱离的形式化、方法忽视幼儿年龄特点的强制化、评价只关注外在的劳动成果而忽视内在精神获得的功利化现象。本文将对幼儿劳动教育的内涵、价值、原则和途径等方面进行讨论,为幼儿劳动教育的开展提供价值引领和操作建议。

一、幼儿劳动教育的内涵

在“万物生长课程群”进行教学评价时,更是要依基于“互联网+”中的大数据平台,实现教师、家长、伙伴、自我等多方位评价及时反馈和综合。

劳动

“劳动”从词源上可以追溯到两个拉丁词根:labors或tribulum。它表达了两个概念:“主观的劳动是一种精神上的劳动(labor);客观的劳动意味着对物质客体的改造(travail)。”从汉语词源来看,“劳”(劳)即“剧也。从力。荧,火烧门,用力者劳”,荧表示火烧房屋,即用力救火者非常疲惫辛苦。“动”(动)即“作也。从力重声”,意指起身做事。“劳动”两个字都是用“力”作为主要的结构,可见“劳动”是要用力的。《文史哲百科辞典》里劳动是指:“人们使用工具改造自然物,使之适合自己需要的有目的的活动,包括脑力劳动和体力劳动。”马克思将劳动解读为:“劳动是人的自身的活动来引起、调整和控制人和自然之间的物质交换的过程。”

综上所述,劳动是指人们有目的、有意识地运用体力和智力改造外部世界的实践活动。劳动的本质是人和自然之间的某种互动交换的活动过程。

劳动教育

相关词典和学者对劳动教育的内涵做出了不同的界定。《教师百科辞典》将劳动教育界定为:“向受教育者传播劳动知识和技能,培养他们正确的劳动观点、劳动习惯和热爱劳动人民、劳动成果的感情。”《辞海》将劳动教育界定为:“德育的内容之一,对学生进行热爱劳动和劳动人民、珍惜劳动成果、树立正确的劳动观点和劳动态度、通过日常生活培养劳动习惯和技能的教育活动。”王毓殉认为:“劳动教育是教育者在一定的时空中对受教育者的劳动意识、劳动精神、劳动知识、劳动态度、劳动情感、劳动意志、劳动技术、劳动技能、劳动习惯等施加影响的一种教育活动。”郭丽认为:“新时代的劳动教育是在综合实践活动呈现出来,让学生积极参与劳动体验,发挥其社会实践能力、创新能力、动手操作能力等,不仅获得劳动知识,还亲历劳动实践。”王连照认为:“劳动教育就是指教育与生产劳动相结合的一种实践形式,应培养学生具备适应社会发展的实践动手能力,促进个体全面发展,为社会服务。综上所述,劳动教育不应该是只局限于相对知识教育的体力劳动教育,而应该是在亲历实践和动手操作的过程中促进每一个人对劳动意识的内在自觉,劳动情感的自主生发,对劳动价值的自主建构。”

幼儿劳动教育

《纲要》强调幼儿园应“与家庭、社区合作,引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动,培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重”。着名幼儿教育家陈鹤琴提出幼儿劳动教育的目的主要是从小培养他们爱劳动和爱劳动人民的感情,学习初步的劳动知识和技能,养成爱劳动的好习惯。结合劳动以及劳动教育的内涵可见,幼儿园劳动教育是指支持幼儿在亲历实践和动手操作的过程中有目的、有意识地运用体力和智力改造外部世界,从而获得劳动知识、劳动技能、劳动习惯、劳动意识和劳动情感等方面发展的一种教育活动。04只有生命“动”起来,课程才会拔节“生长”

二、劳动教育是幼儿教育的本来意义

劳动教育是优秀品格养成的奠基工程

品格,即人的德行和其他基本素质的综合体,是一个人各种优良品质的综合。苏霍姆林斯基指出“只有通过有汗水、有老茧和疲乏人的劳动,人的心灵才会变得敏感、温柔。通过劳动人才具有用心灵去认识周围世界的能力”。幼儿通过外显化和操作化的劳动教育,获得的不仅仅是物化的成果,还可以获得潜在和内隐的品格。在完成劳动任务的过程中幼儿能够发展克服困难、持之以恒和积极向上的优秀品格。而集体劳动教育能够培养幼儿的荣誉感、责任感、规则感和合作性。幼儿在获得劳动成果后可以体会到成功的喜悦,建立自信,进一步激发学习和探索的愿望以及独立自主的精神。这些品格对幼儿进入小学后的学习态度和入学适应能力有重大影响,也能够奠基幼儿一生的个性品质。

劳动教育是直接经验获得的基本途径

经验在哲学上是指人们在同客观事物直接接触的过程中通过感觉器官获得的关于客观事物的现象和外部联系的认识。直接经验是指个体亲身实践而获取的知识。幼儿阶段以具体形象思维为主,《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)提出:“幼儿的学习是以直接经验为基础”,劳动教育能够促进手的灵敏发展,对大脑皮质运动区产生良好的刺激,使脑细胞得到锻炼,从而提高大脑的控制和调节技能。幼儿在劳动的过程中能够通过自身的操作和感知获得直接经验。

劳动教育是整体性教育的充分体现

《指南》提出“要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合,从不同角度促进幼儿全面协调发展,而不要片面追求某一方面或几方面的发展”。裴斯泰洛齐提出:“劳动教育是教育者根据幼儿的身心特点实施劳动,使劳动与教育结合、体力与脑力结合,促进幼儿脑、心、手和谐发展的活动。”劳动教育的最终目的“在于达到个人的身体、情感、心理及道德观念和美学价值的平衡发展”,劳动教育充分体现了幼儿的整体性教育,能够促进幼儿健康、语言、社会、艺术和科学五大领域的发展及其相互的融合渗透。

第一,劳动教育能够为幼儿提供身体锻炼的机会,帮助幼儿各器官系统得到积极活动,尤其是可以促进其大小肌肉的发育以及手眼协调发展,并且劳动过程中幼儿能够形成积极愉快的情绪情感。可见劳动教育对于幼儿的身心健康发展具有积极的助益。第二,劳动教育能够为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境,支持幼儿在劳动的过程中与成人、同伴交流,提高幼儿的语言表达能力。第三,劳动教育能够帮助幼儿摆脱原本的自我中心主义意识,通过劳动中共同目标的确立,与他者的沟通协商以及群体任务的完成,促进幼儿人际交往与社会适应能力,支持幼儿学会遵守社会规则,建立基本的认同感和归属感。第四,幼儿科学学习的核心是激发探究欲望,培养幼儿的探究能力,劳动活动能够为幼儿提供发现问题、分析问题和解决问题的机会,帮助幼儿不断积累经验,培养幼儿的科学探究意识和能力。第五,通过劳动,幼儿能够感受美、欣赏美并创造美,通过自己对外在事物的改造使周围的世界变得更加美好。

劳动教育是差异化教育的重要形态

《指南》要求成人应“充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异,支持和引导他们从原有水平向更高水平发展”,《幼儿园教师专业标准(试行)》也明确要求“了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异,掌握对应的策略与方法”。开展幼儿劳动教育是对幼儿进行差异化教育的重要形态,教师在劳动教育中可以把握幼儿的发展水平和劳动状态,关注幼儿在劳动过程中所出现的不同观点,让幼儿有机会充分表述自己的观点,并在与他人的交流中反思和改进这些观点,为每个幼儿创设适宜的活动以支持幼儿按照自身的速度和方式进行劳动,使用多种标准对幼儿的劳动过程和结果进行评价。

三、幼儿劳动教育的实施原则

幼儿的劳动与成人的劳动具有显着差异,具备自身鲜明的特点。幼儿劳动的独特性决定了劳动教育的特殊性,即幼儿劳动教育应遵循活动性、内在性和综合性的原则。

活动性

苏霍姆林斯基认为:“幼儿的能力和才干来自他们的指尖。形象地说正是来自手指的那些细小溪流在补充创造性思维的源泉。幼儿两手动作的把握性和创造性越大,手和劳动工具配合得越精细,这种配合所需要的动作越复杂,幼儿智力的创造精神就越鲜明,这种配合所要求的那些动作也就更准确、更细致、更复杂。”《指南》提出幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。幼儿劳动教育的主旨是让幼儿在做中体验、感悟和反思,强调幼儿主动构建自我的精神世界。幼儿劳动教育应充分利用教育资源,为幼儿提供自我创造的活动空间,重视幼儿的兴趣和直观经验,鼓励幼儿通过现实的操作活动,磨砺幼儿的官能,培育幼儿的能力,养育幼儿的心灵,让幼儿获得自我精神生活世界的富足。

内在性

蒙台梭利指出:“幼儿劳动的价值在于促进幼儿自身的内在成长和发展,与幼儿劳动相比,成人从事着具有显性的外在价值的社会性生产活动。”成人的劳动受着社会习俗的影响、文化的制约以及利益的驱动,具有被动性和强制性。而幼儿劳动是幼儿内在需求的体现,是幼儿内在潜能的展现,是幼儿展现自我内心世界的方式。通过劳动,幼儿可以满足自我内心的需要,认识自我的世界以及塑造自我的心灵。因此,成人不能按照自己的标准去要求幼儿进行劳动,而是要赋予幼儿充分的劳动时间与劳动空间,以满足幼儿内在的需求,推动幼儿健康快乐地成长。

综合性

幼儿劳动教育的综合性体现在教育主体和教育功能的综合性两个方面。首先在教育主体方面,开展幼儿劳动教育要把园所教育、家庭教育、社会教育结合起来,充分发挥园所文化、社会实践、家庭教育、社会教育等方面的协同作用;其次,在教育功能方面,2015年教育部、共青团中央等三部委发布的《关于加强中小学劳动教育的意见》指明了劳动教育的功能及与其他诸育的关系,即“以劳树德,以劳增智,以劳强体,以劳育美,以劳创新”,明确了劳动教育以其独特的融通性,有机地渗透在其他“诸育”之中。在幼儿劳动教育过程中,应将劳动教育与其他“四育”有机结合起来,在其他“四育”的课程中恰当地嵌入劳动教育内容。

四、幼儿园劳动教育的实施途径

幼儿园劳动教育要努力走出边缘化、形式化、强制化和功利化倾向,切实在综合主题活动、区域游戏活动和一日生活活动中促进幼儿劳动知识、劳动技能、劳动态度、劳动情感、劳动精神等方面的发展。

综合主题活动中的劳动教育

开展以劳动为核心的综合主题活动能够直接且有针对性地促进幼儿劳动知识、技能和情感等方面的发展,教师应根据幼儿的年龄特征设计劳动主题活动。小班幼儿的劳动教育以“为己”为主,着重解决自身基本生活需要的各种劳动能力,如开展“妈妈你别说我小”主题活动,通过朗朗上口的童谣,生动有趣的表演,让幼儿体会自己的事情自己做的自豪;中班幼儿劳动教育以“为他”为主,引导幼儿参与家务劳动、园所劳动,培养服务他人的合作意识,如开展“为爸爸妈妈做蛋糕”主题活动,通过亲自动手制作蛋糕的方式让幼儿体会劳动的过程并享受到服务他人的喜悦;大班幼儿的劳动教育以“为社会”为主,引导幼儿参与公益劳动类的劳动实践,如利用“劳动节”“植树节”等节日开展劳动教育,通过相互合作完成社会劳动任务的形式培养幼儿的社会公德和公民意识。

区域游戏活动中的劳动教育

区域游戏活动是实施幼儿劳动教育的重要途径。首先,在实施区域游戏活动的过程中,教师应创设不同的区角供幼儿进行劳动,并适时给予劳动知识和技能方面的指导。如在“小作坊”区域,引导幼儿玩泥巴、剪纸、制作玩具、装饰器材等,不仅使幼儿认识了各种材料的性能,学习到加工和制作的技能,还可以使幼儿体验到创作的乐趣;在“自然角”区域,引导幼儿在浇水、松土、喂食、换水等劳动的过程中懂得劳动与动植物生长之间的关系,培养幼儿认真负责、持久细心的劳动态度;在“娃娃家”区域,引导幼儿通过扮演医生、厨师等劳动角色体会不同劳动者的工作内容。其次,在实施区域游戏活动后,教师应引导幼儿收拾游戏材料、分类物品并摆放整齐,并对幼儿的劳动行为进行及时且适度的激励,从而激发幼儿更大的劳动热情。

一日生活活动中的劳动教育

生活即教育,教育即生活,幼儿的劳动教育应与幼儿的一日生活关联,主要包括自我服务劳动和为集体服务劳动两种途径。首先,自我服务劳动可以帮助幼儿培养生活的自理能力和劳动习惯。如在餐饮活动中指导幼儿自洗碗勺、擦拭饭桌;在睡眠活动中指导幼儿收拾被子、穿脱衣服、叠放衣物等;在盥洗活动中指导幼儿自取毛巾、使用牙刷、洗刷杯子等;在如厕活动中指导幼儿自脱裤子、使用厕纸、会用厕具等。其次,集体服务劳动是在教师的组织下,指导幼儿为班级、幼儿园或家庭做力所能及的事,培养幼儿对他人的关心和为集体服务的义务感和责任感。如指导幼儿在班级中清扫活动室、修补图书、清洗玩具;在幼儿园中捡垃圾、修剪树木;在家庭中帮助父母做饭、刷碗等。

蒙台梭利提出“劳动是人固有的属性,是人最根本的特征,是人存在的手段”。幼儿劳动教育对幼儿发展具有重要意义,新时代的幼儿劳动教育需要通过实践活动让幼儿充分体验劳动过程,培养幼儿成为尊重劳动、热爱劳动和以劳动为荣的社会小公民。

摘 自:《福建教育》2018年第47期

摘录者:太仓市艺术幼教中心县府街幼儿园 阙正荣

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推荐理由:在当下的教育场域中,体力劳动正渐渐地远离幼儿的生活世界,劳动自身所蕴含的教育性遭到了忽视,幼儿劳动教育存在着理念与智育对立的边缘化、内容与实际生活脱离的形式化、方法忽视幼儿年龄特点的强制化、评价只关注外在的劳动成果而忽视内在精神获得的功利化现象。本文将对幼儿劳动教育的内涵、价值、原则和途径等方面进行讨论,为幼儿劳动教育的开展提供价值引领和操作建议。

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劳动教育的概念理解

?? ——如何认识劳动教育概念的基本内涵与基本特征

檀传宝

2018年9月10日习近平总书记在全国教育大会上号召:“要在学生中弘扬劳动精神,教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动,懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理,长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”由此,劳动教育成为教育工作者特别关注的内容。但是人们对于与劳动教育相关的诸多概念的理解见仁见智,对于劳动教育本身内涵及特征的理解,更是众说纷纭。本文在对劳动教育与相近概念进行辨析的基础上,力图对劳动教育的概念内涵、基本特征进行较为明晰的厘定,希望对劳动教育的理论研讨及实际工作有所裨益。

一、劳动、实践、活动

(一)劳动与实践、活动三概念的一般含义

劳动,是人类实践活动的一种特殊形式,多指创造物质财富和精神财富的活动。在《中国大百科全书(哲学卷)》中,劳动被定义为“是人类特有的基本的社会实践活动,也是人类通过有目的的活动改造自然对象并在这一活动中改造人自身的过程”。在经济学中,劳动则是指劳动力(含体力和脑力)的支出和使用。例如在《资本论》中,马克思对劳动的定义是:“劳动力的使用就是劳动本身。劳动力的买者消费劳动力,就是叫劳动力的卖者劳动。”

实践,是重要的哲学范畴,就是人们能动地改造和探索现实世界一切客观物质的活动,实践具有客观性、能动性和社会历史性等基本特征。实践的主要形式包括改造自然的物质劳动、改进社会关系的社会活动,以及探索世界奥秘的科学探索活动等。实践的主体是人,实践的手段就是人所创造的工具的应用,实践的对象则是人接触、改造的一切客观对象。换言之,实践是主体和客体的中介,是主观见之于客观的感性过程。

活动,一般是指人类有目的的运动,更多指的是一种日常词汇,而最广义的活动概念则指人类的一切运动形式。活动当然包括物质实践活动,但思维或者精神的运动也是活动的类型之一。实践、劳动都是活动的类型。

概而言之,活动、实践、劳动,是前者包含后者的关系。而劳动,可以视为社会实践活动的一部分,或者社会实践的特殊形式之一。

(二)劳动与实践、活动三概念的教育意涵

劳动与实践、活动三概念在教育语境中的意涵,则与“劳动教育”“社会实践活动”“活动课程”等概念的具体使用有密切联系。

“劳动教育”是以促进学生形成劳动价值观(即确立正确的劳动观点、积极的劳动态度,热爱劳动和劳动人民等)和养成劳动素养(有一定劳动知识与技能、形成良好的劳动习惯等)为目的的教育活动。劳动还与“劳动技术教育”“通用技术教育”等概念相关。不过“劳动技术教育”较强调技术的学习,与职业定向存在更密切的关联;“通用技术教育”则是开展基础技术教育的课程形式,“通用技术”是其教育重点,“劳动”已不是其核心意涵。换言之,劳动教育是面向所有教育对象的普通教育,而“劳动技术教育”“通用技术教育”两个概念中虽也有“劳动”的要素,但较多指向具体技术或者通用技术的学习等,强调重点有显着差异。

“社会实践活动”一般指学校组织学生走出校门,以了解社会、服务社会为目的的教育活动。了解社会的活动包括参观、访问、调查等,服务社会则包括劳动体验、志愿者活动等。“社会实践活动”的教育功能虽然是全方位的,但是一般认为其核心价值在于助益学生的德育。因此,社会实践活动常常被看成是学校德育的重要途径之一。

“活动课程”又称经验课程、“儿童中心课程”,一般是指以儿童“活动”的动机及线索来组织的课程形态。杜威、陶行知等认为传统的学科逻辑不能激发儿童学习兴趣,从而主张以儿童生活为中心组织课程,以满足儿童当前的学习需要和兴趣。在活动课程的概念里,“活动”具有强烈的儿童主体性,但是其意涵与“生活”概念较为接近,是一个十分广泛的范畴。换言之,“活动”并不专指“劳动”。

故在教育话语情境中,活动、实践、劳动之间,除了包含(前者包含后者)关系,三个概念还有因为使用的教育情境而产生的特定意涵。劳动是学生参与的社会实践活动的形式之一,劳动、实践两者的重点都指向教育活动所要养成的素养目标,具有一般或者普通教育的意涵与教育价值,而活动则是指儿童生活与学习的一种形式,指向教育活动的形式、结构安排等。

二、劳动精神、劳动价值、劳动素养

(一)劳动精神

“精神”一是指“人的意识、思维活动和一般心理状态”,另外是指“(人)所表现出来的活力”和“活跃、有生气”。劳动精神,则主要指人们对劳动的热爱态度以及劳动者在劳动过程中体现出来的积极人格气质。前者包含对于劳动价值的认识、对于劳动的正向态度以及对劳动者、劳动过程、劳动成果的尊重等。习近平总书记所说的“要在学生中弘扬劳动精神,教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动,懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理,长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”,即指前者。后者是指对于劳动热爱的态度在劳动主体身上的体现,包括劳动者身上所具有的对于劳动的积极评价、敬业态度、积极性、创造性等。在日常生活中,劳动精神的学习常常与向劳动者尤其是向“劳动模范”的榜样学习联系在一起。

(二)劳动价值

价值,在经济学中指体现在商品里的“社会必要劳动”,劳动价值的目的是使使用价值产生增值。在哲学中,价值概念则与对事物之于主体作用的主观评价活动联系在一起,“价值是客体向主体呈现的意义”,故与“价值观”密切相联。英文的Value(价值)也有上述两种意涵。除表达事物有用性这个意涵外,价值又与“评价”“价值观”紧密相关,例如西方重要的教育理论之一“价值澄清理论”里的“价值澄清”,实际上是指对于个体“价值观”的澄清。在教育情境中,劳动价值主要包含“劳动的价值”和“劳动对教育的价值”两个维度。前者指向劳动对于人类生活的有用性及劳动的社会意义,后者则是指劳动对于促进人的全面发展的教育意义。在教育活动中,“劳动价值”与“劳动价值观”是两个相关联但是指向不同的概念。“劳动价值观”不是指劳动本身的价值(劳动价值),而是人们对于劳动价值的主观认识。当人们日常用语所说要帮助学生确立“劳动价值”时,实际所指为培育学生的“劳动价值观”。而由于“劳动价值观”是指“人们对于劳动价值的主观认识”,是对劳动价值全部主观评价的抽象,培育“劳动价值观”比培养“劳动精神”涵盖的范围更广。

(三)劳动素养

虽然在日常生活中人们常常交叉使用,但“素养”与“素质”却是不同的概念。“素质”一般是事物本来的性质,具有先天性,心理学中的素质是指人的神经系统、感觉器官上的先天特点等。而“素养”则是指人的日常(即“素”)修养(即“养”),主要指向后天养成的人格品质。“素质”是中性的、描述性概念;“素养”也有描述性,但常常是规范性概念,具有价值的正面性,故“素养”在很多场合与“教养”可以是同义词。当人们说某人没“素质”的时候(实际上是一种概念的误用),并非说某种先天品质的缺失,实际所指乃是正面的“素养”或者“教养”不够。劳动素养,指经过生活和教育活动形成的与劳动有关的人的素养,包括劳动的价值观(态度)、劳动的知识与能力等维度。同时“劳动素养”也具有规范性概念的特征。说某人具有“劳动素养”,实际上指某人具有“好的”劳动素养(教养)。一个有良好劳动素养的人,一方面应当有对于劳动价值的正确认识及积极态度,另外一方面一定也有对于劳动的理论知识与劳动的实践策略的娴熟了解和掌握,有良好的劳动习惯。故广义的“劳动素养”包含“劳动价值观”,狭义的劳动素养则专指与劳动有关的知识、能力、习惯等。

三、劳动教育概念的基本内涵与基本特征

综合以上概念分析,我们大致可以勾勒出如下劳动教育概念的基本内涵与基本特征:

(一)劳动教育的基本内涵

“劳动教育”是以提升学生劳动素养的方式促进学生全面发展的教育活动。由于“劳动价值观”是劳动素养的核心内涵,“劳动教育”也可以定义为是以促进学生形成劳动价值观(即确立正确的劳动观点、积极的劳动态度,热爱劳动和劳动人民等)和养成良好劳动素养(形成劳动习惯、有一定劳动知识与技能、有能力开展创造性劳动等)为目的的教育活动。

在劳动价值观方面,劳动教育要努力帮助学习者:其一,确立正确的劳动观点、积极的劳动态度(即具有“劳动精神”),拒绝“好逸恶劳”“不劳而获”等错误的价值观;其二,形成尊重、热爱劳动过程、劳动成果和劳动主体——劳动人民(“劳动精神”的体现)的价值态度。

在养成良好劳动素养(狭义)方面,劳动教育要特别强调:其一,促进学生具备一定劳动知识与技能,成为全面发展的人;其二,发展学习者创造性劳动的潜质,成为新时代所需要的创造性劳动者;其三,形成良好的劳动习惯,成为“流自己的汗、吃自己的饭”的有尊严、有教养的现代公民。

(二)劳动教育的基本特征

劳动教育作为以提升学生劳动素养的方式促进学生全面发展的教育活动,有如下基本特征:

第一,劳动教育具有普通教育的特征。亦即,劳动教育旨在落实全面发展的教育方针,具有普通教育的属性。从马克思主义经典作家开始,“教育与生产劳动相结合”等劳动教育命题的着眼点就在于培育在体力、脑力上均获得全面发展的人。劳动教育具有立德、益智、健体、育美等较为全面的教育功能。因此,虽然职业教育往往包含较多的劳动教育成分,但是劳动教育却是覆盖不同教育类型的教育形态,职业教育、普通教育、大中小幼不同学段的教育,都要开展劳动教育。而由于这一普通教育的属性,劳动教育在基础教育阶段具有更为重要的意义。

第二,劳动教育具有价值教育的属性。如前所述,劳动教育区别于当代社会以发展基础技术能力为核心目标的“通用技术教育”等概念。劳动教育所要培育的劳动素养,当然包括形成劳动习惯、有一定劳动知识与技能、有能力开展创造性劳动等,但劳动价值观才是劳动素养的核心。虽然劳动教育的开展离不开具体的劳动形式以及专门劳动技术的学习,但真正健康的劳动教育则应当特别注重核心目标的达成,即努力帮助学生确立正确的劳动观点、积极的劳动态度,努力帮助他们形成尊重、热爱劳动过程、成果和劳动主体——劳动人民的价值态度。

第三,劳动教育具有强烈的时代特征与社会属性。由于人类劳动的形态处在不断演进的过程之中,劳动形态也在不断变化,具体表现为脑力劳动的比重不断增加、新形态的劳动不断形成。所以劳动教育包括参加体力劳动,但又不能狭隘理解为简单的体力劳动锻炼。劳动教育应依据劳动形态的演进而与时俱进。创造条件让学生参加服务形态的劳动、创造性劳动等,形成当代劳动教育的新方向。此外,劳动价值观形成的基础是社会大众对劳动价值的真实确认,若社会没有尊重劳动的分配机制与舆论氛围,学校的劳动教育必然孤掌难鸣,难有实质成效。因此,学校必须与家长和社会携手合作才能取得劳动教育的实效。

综上所述,对于劳动教育相关概念以及劳动教育本身的上述分析对于今后劳动教育的开展有几点方向性的启示:一是劳动教育不等于一般性的活动、实践等,劳动教育要义在于通过劳动培育受教育者全面发展的人格;二是劳动教育不等于具体劳动技术的学习,劳动教育当然包括劳动技术的学习,但劳动教育的核心目标应当是劳动价值观的培育;三是劳动教育包括但不等于体力劳动锻炼,那种有意无意将劳动教育等同于20世纪五六十年代“学工、学农”等劳动教育旧形态的思维,已经无法适应21世纪中国全面改革开放的社会实际。在当前形势下劳动教育应当大力倡导,但劳动教育要落到实处,其观念与实践无疑都应当与时俱进。

摘自:《中国教育学刊》2019年第4期

摘录者:太仓市科教新城幼教中心利民幼儿园? 张惠兰

推荐理由本文在对劳动教育与相近概念进行辨析的基础上,力图对劳动教育的概念内涵、基本特征进行较为明晰的厘定,能对劳动教育的理论研讨及实际工作有所裨益。同时倡导在当前形势下劳动教育应当大力倡导,但劳动教育要落到实处,其观念与实践无疑都应当与时俱进。

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为“劳动育人”织起生活之网

李红莲

全国教育大会闭幕后,“在学生中弘扬劳动精神”的提法,掀起了社会讨论热潮。当下,劳动教育在教育体系中,尤其是在小学应该占怎样的位置?如何让劳动在小学成为教育?劳动教育的内涵与外延又是什么?

劳动育人的重要性不言而喻。在学校管理中遇到的两个真实案例,时常让我反思。

第一个案例发生在调换教室过程中。学校请六年级男生帮忙搬课桌,但搬运刚刚开始,就有男生报告说自己的手红了,而且特别疼。我观察到,学生们的手确实过于细腻、柔软。由于生活中劳动的缺失,学生的力量形成受到了影响,并有可能间接影响他们意志品质的形成。

第二个案例则源自进班听课时一位学生的分享。一个较为瘦弱的学生表示,他原本想帮奶奶分担家务,但奶奶却以让他好好学习为理由拒绝了。这样的情况并不少见,令人忧心的是,学生会不会就此不再有分担家务劳动的意识?这也提醒我,发挥劳动育人功能尤需社会各界尤其家长的认可与协同。

对于学校而言,劳动教育的直接目的是增强学生体质,提高身体的协调性,在劳动过程中体验劳动的快乐,形成劳动意识,养成劳动习惯。但更为重要的是,学校要通过劳动教育,为学生积累通过劳动解决问题的经验,培养学生解决生活问题的能力。劳动教育,也是责任感、意志与毅力以及集体观念等非智力因素形成的有效途径,德智体美诸方面的教育蕴含其中。

从课程入手,让劳动融入生活

劳动教育的出发点和落脚点都是生活,而课程是育人的主要载体。为此,学校首先构建与完善了以培养学生劳动技能、劳动习惯为核心的劳动实践课程群。我校把劳动技术与信息技术合并,由国家规定的三至六年级拓展到一、二年级。鉴于多数学生在日常生活中已基本掌握信息技术,学校规定劳动技术占70%的课时。同时,利用10%的学科实践活动,以项目学习的方式,增加劳动实践的时间,规定不低于50%,使得劳动教育的课时与师资得到保障。

为了将课程计划落实到位,学校首先从提升劳动技术课的实效性入手。受多方面因素影响,如认识、安全、场地、课时等,劳动技术课极有可能演变成蜻蜓点水、照本宣科,远离学生生活,缺乏对日常劳动的引导和督促。为此,学校在课程设计时,让课堂对接生活,学生在劳动中掌握生活技能。劳动技术教师将学生在日常生活中的劳动问题确定为学习项目,通过实际操作帮助学生掌握技术,并指导学生在生活中应用。

在研究如何将劳动融入学科实践活动时,教师经过综合考量,选取了项目学习的方式。如学生在研究老北京的胡同文化时,不仅要学习相关的知识,还要设计并亲手制作自己心中的胡同图像。

课程资源也是制约劳动教育开展的因素,郊区学校在环境上具有先天优势。学校将原来需要园艺师傅专门管理的草地花园,改造成农耕课程基地,开设了经历十二种农作物种植、管理到收获过程的农耕课程。学生利用学科实践活动与课余时间,锄地、拔草、施肥,流连忘返。在农耕课程的推进中,学生与土地建立起深厚的感情,认识到人与自然之间的关系。学校还举办花生节、白菜节、大蒜节、玉米节等多个采摘节,让学生感受收获劳动成果的喜悦。

此外,学校地处北京远郊区,多数学生在农村有“老家”,需要回乡过春节。学校因此开发出“老家课程”,把学做老家菜、学做老家农事作为课程任务,并要求学生在开学后展示出来。在课程的开发与实施过程中,学校中的一切资源都可以变成劳动课程的资源,并得到体系化实施。

以家庭为基地,让劳动成为生活

学校经调查发现,多数家长认为现在家务劳动量不大,不需要孩子帮忙,而且让孩子做还不如自己做。部分家长有意愿让学生承担家务,但不知道相应的年龄段可以做什么。基于以上分析,学校认为转变家长的观念是让劳动教育延伸到日常生活的重要一步。

在家校沟通后,学校与家长达成以下共识:一是,家务劳动是孩子的生活技能,家务劳动习惯需要从小培养,这决定了孩子今后生活的幸福指数;二是,家务劳动不仅仅是劳动,更是责任感教育与感恩教育,也是孩子今后走向成功的必要条件;三是,家务劳动不耽误孩子的学习,反而会促进孩子智力的发展以及解决问题能力的发展。这是让学生参与家务劳动的核心所在。在此基础上,再解决学生怎样参加家务劳动。

在指导家长合理安排家务劳动内容时,基于前期调研,学校把家务劳动分为自理劳动和服务家人的劳动两项。服务家人的劳动又分为必做项目与自选项目。必做项目是对孩子的基本要求,自选项目倡导学生主动承担更多的家务劳动。每一类项目对不同年级的学生要求不一样,按照学生相应年龄与成长规律设置。

??? 为支持家长把学生参与家务劳动的项目落到实处,学校也确立了三项原则:一是家庭为主体的原则。该标准的落实以学生自主完成为基本方式,由家长负责指导、监督、检查、评价,每学期向班主任反馈学生家务劳动情况。二是逐年递增的原则。随着年龄的增长,家务劳动项目要在前几年的基础上,每年增加新的项目。三是学校辅助的原则。在家务劳动中孩子与家长是主体,学校负有教育、支持、引导与协同的作用。

与社区联动,让劳动丰富生活

除家务劳动外,学生也需要参与社会劳动,但为孩子创造参与社会劳动的机会是比较困难的。为解决这一难题,学校更多地依托了小区居委会与家长。

如,居委会利用节假日组织学生清理小区卫生,组织学生用学过的美术技能美化井盖,又或是组织学生协助小区跳蚤市场的运行。为激发学生参与积极性,学校坚持小区的劳动活动由学校发放通知,在小区内居住的教师负责协助居委会的组织工作,居委会再将学生参与情况反馈给学校,由学校进行总结与表彰。这样的流程使更多的学生参与到小区的建设之中,我们也从中深刻认识到,良好的社区关系是学生参与社区劳动的基础。

此外,学校提倡学生在暑期开展“我跟妈妈(爸爸)上一天班”的活动。学生通过体验父母的劳动,与父母分享劳动的体会与感受,在理解父母的同时,也进一步理解了社会劳动的意义与价值。

劳动教育是一个系统性工程,当今教育者的角色定位应是劳动教育意义的宣传者、课程的构建与实施者、资源的开发者、优秀劳动者形象的塑造者。与此同时,教育者更要成为劳动教育的创新者。

?——《中国教育报》2018年11月08日

推荐理由:

劳动教育是一个系统性工程,对学校而言,以增强学生体质,提高身体的协调性,在劳动过程中体验劳动的快乐,形成劳动意识,养成劳动习惯为目的。但更为重要的是,学校要通过劳动教育,为学生积累通过劳动解决问题的经验,培养学生解决生活问题的能力。劳动教育,也是责任感、意志与毅力以及集体观念等非智力因素形成的有效途径,德智体美诸方面的教育蕴含其中。本文从课程、家庭、社区三方面,谈了如何为“劳动育人”织起生活之网,对学校管理中如何劳动育人很有借鉴意义。

(摘录者:太仓市浮桥中学 教科室? 周娴)

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核心素养视角下中小学劳动教育再思考

张童明 丁玲

摘要:核心素养视角下的中小学劳动教育有其新的内涵和价值。基于核心素养培育的中小学劳动教育的重心已从“体力教育”转变成“能力教育”,并有效培育学生发展的关键能力和必备品格。因此,加强劳动教育与核心素养的目标融合,必须对现实的劳动教育做出有针对性的改变。

关键词:劳动教育;核心素养;中小学

尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造是中国共产党治国理政的一项重大方针,也是马克思主义“劳动创造一切”思想的延伸和发展。知识的创造、人才的培养、创造的诞生都离不开劳动,无论是体力劳动还是脑力劳动,都值得尊重。但是,随着社会的发展和劳动形式的演变,劳动逐渐异化和“沦落”,学校教育中的劳动教育也不复有其崇高的含义,变得边缘化和形式化。这直接导致了学生责任感的淡薄甚或丧失。在中国学生发展核心素养已成教育主流的今天,我们有必要重新认识劳动教育的内涵与价值意义。

一、核心素养视角下劳动教育的新内涵

从新中国成立后的发展历程看,我国的劳动教育大致经历了三个阶段:第一阶段是建国初期的劳动生产教育期(1949-1976年),主要关注学生的体力劳动教育。当时为了解决社会各界普遍轻视体力劳动的现象,国家出台了一系列政策措施,开设了一系列劳动专业课程,以提高学生的劳动意识和技能,促进我国生产劳动的发展。第二阶段是文化大革命之后的思想教育和劳动技术并重时期(1977-1998年),这个阶段劳动教育不再作为一门独立的基础课程,而是分化为劳动思想教育和劳动技术教育两个部分,二者既相对独立又互有交叉。劳动思想教育与当时的品德教育相结合,重在培养学生热爱劳动的精神和艰苦奋斗的品质。劳动技术教育主要是通过开设劳技课,提升学生动手动脑的能力来完成。第三个阶段是社会实践教育期(1999-2010年)。1999年以来,国家出台了一系列全面推进素质教育的相关文件,首次提出了教育必须与生产劳动和社会实践相结合的要求。这一阶段已没有了独立的劳动课程,而要求通过社会实践活动培养学生综合素质和劳动技术素养。

从上述几个历史进程看,劳动教育课程虽然在逐渐减少和弱化,但国家对劳动教育的要求却在不断提高,从体力劳动到手脑并用,再到今天的综合素质要求,其中的明显脉络是劳动教育内涵已从“体力教育”转变为“能力教育”。

2015年7月24日,教育部、共青团中央和全国少工委联合发布《关于加强中小学劳动教育的意见》,明确指出劳动教育是一门课程,一种实践活动,在校内具体为一种兴趣小组,在社会泛化为公益劳动,在家里落实为家务劳动[1]。此前,有关劳动教育是体力教育还是能力教育一直是教育界热议的话题,随着中国学生发展核心素养的发布,这一争论终于有了明晰的答案。学生发展核心素养中的实践创新素养明确提出了劳动意识这一基本要点。其重点主要有:尊重劳动,具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯;具有动手操作能力,掌握一定的劳动技能;在主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中,具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识;具有通过诚实合法劳动创造成功生活的意识和行动等。

综观现有研究成果可发现,“核心素养”是适应信息时代对人的自我实现、工作世界和社会生活的新挑战而诞生的概念[2]。如果说“20世纪素养”对应的是工业时代,那么“21世纪素养”对应的则是信息时代。信息时代的一个重要特点是知识创造成为世界经济发展的核心,越来越多的重复低端的体力劳动逐渐被机器所替代,与此同时对脑力劳动的要求也越来越高,国家经济的发展,已经主要由依靠体力劳动转而依靠知识创新。例如现代农业的发展正逐步进入机器人操作时代,而其中如农业机械的制造、驾驶员的操作等多个生产环节,都须由脑力劳动、能力劳动来完成。同时,由于机器无法代替人类发明创造,因此现代社会中人的创造性劳动更显可贵,而培养创造性能力正是发展核心素养的重要目的。从这个角度看,核心素养是体力教育向能力教育转化的产物。

二、核心素养视角下中小学劳动教育的价值

核心素养的综合性、跨领域性与复杂性等特征,决定了核心素养的养成绝不是依靠哪一门学科就能够实现,而是德智体美劳多门学科共同培养的结果,其中劳动教育对于学生核心素养的养成有着

重要价值。

(一)在劳动教育中学会“健康生活”

健康生活主要指学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现,具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点[3]。这一素养的养成与劳动教育密切相关。在劳动过程中,成功或失败都可以给劳动者以深刻的心理磨练,从而促使劳动者在心理品质上逐渐成熟。现在的中小学生,很少参加劳动,缺少在劳动中的实践磨炼,缺少与他人和集体相处合作的机会和实践。这些缺失使得一些孩子在生活中出现了心理调适能力弱,耐挫能力差,不善与人交往等问题。加强劳动教育,对帮助孩子们解决这些问题大有益处。

(二)在劳动教育中提升“人文底蕴”

人文底蕴素养主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向[4]。劳动教育对人文底蕴素养的培养有着重要作用,一是因为古今中外人文领域基本知识和成果都源于生活,是人们在生产劳动中创造的产物,为人民大众服务;二是只有源于生活的人文作品才有生命力,才能被人们所接受和喜爱。如果学生不参与劳动,就会缺少对劳动人民的情感认同,不能形成高尚的人文情怀和正确的审美情趣,造成一些学生盲目追从外来文化,忽视中华文化的问题。因此,提升学生人文底蕴,不仅要加大对人文课程的理论知识传授,也要通过劳动教育培养学生浓厚的人文情怀和科学的审美情趣。

(三)在劳动教育中懂得“责任担当”

责任担当主要指学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点[5]。其中社会责任涉及的重点是培养学生自尊自律、文明礼貌、诚信友善、宽和待人、团结互助、敬业奉献等素养。当前,在中小学培育这些素养主要依靠道德与法治课程,这种重应试轻实践的教育现状,导致许多中小学生有责任担当意识,无责任担当的行为和能力。从根本上说,这与劳动教育的缺失有密切关系。中国教科院孟万军认为,德之根在心,人之本在劳,两者结合起来就是立德树人的根本[6]。劳动创造人,劳动改造人,劳动成就人。在劳动中,人们可以体会到劳动的价值,获得物质和精神的满足,实现自身的人生价值,树立生活的信心。在中小学加强劳动教育,能帮助学生树立正确的劳动观念,形成良好的劳动习惯和艰苦奋斗的精神,防止贪图享乐,好逸恶劳的懒惰习惯,从而让责任担当素养落地生根。

(四)在劳动中“学会学习”

劳动教育可以为学习提供开放的教学环境,其本质自然性决定了劳动教育是自然的,是一种由内而外,充溢于天地间的自然自觉[7]。在劳动教育中,学生主体性得以充分解放,从而激发学生自主学习的意识,有利于乐学善学的习惯养成。如在家务劳动中,学生可以自主选择劳动的内容,自主支配劳动的时间,自我评价劳动的效果,自觉调控劳动中的情绪。另外,现代劳动的社会性和复杂性能促进学生信息素养的养成,信息素养主要表现在能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息;具有数字化生存能力,主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势等方面的能力[8]。当今时代,劳动教育已从简单重复的体力教育转化为多学科能力联结的能力教育,智力劳动的综合性、复杂性促使学生通过互联网等途径获取信息,主动鉴别、使用信息。如在进行机器人模型设计的过程中,学生要广泛涉猎物理、科学、数学、美术、人文等多方面的信息知识,学生在收集、评估、鉴别和使用中不断提升自身的学习素养。

(五)在劳动中树立“科学精神”

科学精神是科学活动的灵魂,主要包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。当代中国,学生们的科学精神还十分缺乏,现实教育的功利性是其缺失的重要原因之一,如中小学教学以升学考试为指挥棒,重知识教育,轻实践训练,重机械训练,轻质疑探究,学生的好奇心和求知欲被扼杀,科学精神被湮灭。反观一些发达国家,学生的科学精神十分突出,其共同原因在于他们都十分重视劳动教育,如美国小学生每天劳动时间1.2小时,法国0.6小时,孩子们在劳动中可以获得充分自主发展机会,不断提升自身的潜质。实践证明,在学生在实践中探究,其观察力能不断提升,批判质疑的意识不断增强,多角度、辩证分析问题的能力在多次试验中得以培养,感性思维和理性思维在不断磨合中走向统一,形成全面认识。

(六)在劳动教育中领悟“实践创新”

中小学阶段实践创新素养的重点主要表现在培养学生提高劳动效率的意识,提出问题解决问题的能力,将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化的能力等等。要实现这些目标,劳动教育是不可或缺的,因为劳动教育可以为学生提供与所学专业知识相关的生产劳动或者科学试验的机会。中小学生头脑灵活,思维发散,在劳动实践中,他们能加深对理论知识的理解和巩固。当遇到新问题时,这些问题会促使他们思考学习和研究,在此基础上提出新的想法,研制新的工具,从而不断提升自身动手能力和创新能力。

三、核心素养视角下中小学劳动教育建议

(一)实现劳动教育与核心素养的目标融合

2017年9月,教育部颁布了《国家九年义务课程综合实践活动指导纲要》,首次正式表达了劳动教育的课程目标,提出以培养学生综合素质为导向,兼顾中国学生发展核心素养体系。其中7-9年级提出的总目标是密切学生与生活的联系,推进学生对自我、社会和自然之内在联系的整体认识与体验,发展学生的创新能力、综合实践能力,以及良好的个性品质。从这一目标要求可以看出,劳动教育目标的培养是多角度的,这与核心素养发展目标是一致的。

在劳动课程的设计建设过程中,我们要将核心素养中重点关注的内容融入到劳动教育的每一课目标中去。例如在开设手工制作课程时,可以将劳动意识、问题解决等素养融入课程之中。具体操作时,教师应认真研究劳动教育目标与核心素养的结合点,并将之落实到教学实践中,同时要认真分析学情,根据学生的认知水平和心理发展特点,科学设计实现核心素养培养的具体路径。

(二)实现从知识传授到素养培养的内容与方式的转变

劳动教育的内容选择应该遵循贴近社会、贴近学校、贴近学生的原则。中小学劳动教育离不开课堂教育,课堂教育的最终目的是为了培养适应社会发展的劳动人才,因此劳动教育的内容一定要与时代发展相结合。为此,必须坚决抵制不符合社会发展要求,脱离生活实际的劳动教育内容。同时,应十分重视劳动素养的教学指导。根据劳动课程中所承载的核心素养的培养目标合理设置教学内容,在劳动教育课堂上开展跨越学科的教学。如在机器人实验课堂上,教师既可教授机器人的相关知识,也可结合机器人介绍物理中电路的相关知识。通过资源整合,不断培养学生核心素养。

培养学生的核心素养,还需改变教师的教学方式。教学中,我们既需要重视劳动知识的传授,也要重视劳动实践的落实。课堂上要坚持以学生为主体,教师为主导的教学模式,创设真实的教学情境,多采用合作探究、自主学习、问题启发、实践操作等教学方式,实现从知识传授到素养培育的转变。课堂外,要加强劳动实践教育,安排多种多样的实践活动供学生选择。例如,组织学生定期参加社会公益活动、志愿者服务等活动,培养学生的社会责任感;建立素质教育基地,开设与劳动教育相关的校本课程,如家务劳动、手工、通用技术、信息技术等。这些丰富多样的实践活动不仅可以激发学生的劳动兴趣,提高学生动手动脑的能力,还能为学生今后进入社会的职业发展提供有益帮助。

(三)实现从单一评价向多元评价的转变

科学的劳动教育评价机制,是提高劳动教育地位的有效举措之一。在实施劳动教育评价时,不能仅关注基础劳动知识和技能的体认和再现,而要重点聚焦学生价值体认、责任担当、问题解决、创意物化四个方面的评价。具体表现在具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯;诚信友善、敬业奉献、遵守规则的责任担当;提出问题,合作探究,解决问题的表现;改进和创新劳动方式,提高劳动效率的意识等诸多方面。同时不能只关注成人对学生的评价,而应倡导师生之间、同学之间以及自我的评价;不能过于重视结果评价,也应看重过程评价等。

劳动教育的评价方式多种多样。以浙江高考改革为例,目前浙江高考实行了三加三的考试模式,其中选课科目增加了一门技术课程,其主要内容包括通用技术和信息技术等。据了解,技术课程纳入高考科目以来,受到了许多学生的青睐,满足了不同学生的学习需求,改变了学生轻视劳动技术的观念,更为学生今后的职业发展奠定了基础。这一技术课程的实施给我们中小学劳动教育带来了诸多启发,比如是否可将学生劳动教育情况和材料纳入成长记录袋,将之视为升学推荐、评优评先的参考依据?除建立档案袋方式之外,还可采用学生自我反思、利用信息技术如ppt展示、QQ群、微信群等方式进行评价指导。不管选择何种方式,都应坚持以观察为前提。通过观察、记录和描述学生在活动过程中的表现,力求全面科学地评价学生。

核心素养赋予劳动教育新的内涵和价值,我们的中小学劳动教育要紧密联系时代发展,认清现代劳动的本质和需求,注重培养符合时代发展和需求的劳动意识、劳动习惯和劳动能力的教育,并以此为目标,进行改革重构,让中小学劳动教育重放光彩,帮助学生在未来社会生活中更好地劳动和生活。

参考文献:

[1][7]王连照.论劳动教育的特征与实施[J].中国教育学刊,2016(7):91-94.

[2]张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望,2016(4):17-19.

[3][4][5][8]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教

育学刊,2016(10):22-6.

[6]章振乐.正新立德 劳动树人[J].中国特殊教育,2017(5):27-28.

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——摘自《中小学德育》

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?????????????????????????????????????????? (沙一中 教科室 李芳芳)

20195月推荐

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推荐理由:本文将核心素养和中小学劳动教育结合起来,进行了深刻的思考。分析了核心素养视角下劳动教育的内涵和价值,对核心素养视角下中小学劳动教育提出了建议。核心素养培育的中小学劳动教育的重心已从“体力教育”转变成“能力教育”。中小学劳动教育要紧密联系时代发展,认清现代劳动的本质和需求,培养符合时代发展和需求的劳动意识、劳动习惯和劳动能力的教育,并以此为目标,进行改革重构,有效培育学生发展的关键能力和必备品格。

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信息社会劳动形态的变迁与劳动教育的新课题

班建武

毫无疑问,劳动教育正成为当前各级各类学校教育改革和发展必须高度关注的重大课题。很多学校也结合本校实际情况,积极探索了诸多有关劳动教育的实践形态,并在这个过程中积累了大量劳动教育的有益经验。但不可否认的是,当前很多学校的劳动教育,基本上都以第一、第二产业为对象开展劳动教育,而对于新时代的劳动形态却鲜有涉及。这不能不说是当前劳动教育在理论和实践方面存在的重大硬伤。

实际上,劳动教育必须立足于鲜活的生产实践才能确保其生命力。对于当今世界而言,劳动形态已经发生了翻天覆地的变化,最突出的表现就是信息化生产已经成为带有主导性的社会劳动形态。在这种情况下,如果我们的劳动教育,还是主要基于农业社会和工业社会时代的劳动形态来开展劳动教育,那么,劳动教育的时代性必然是难以保障的。这将会在很大程度上影响劳动教育实效性。因此,新时代的劳动教育必须高度关注信息社会的劳动形态特点,并据此开展更富有针对性的劳动教育。

一、信息社会劳动形态的特点

2006年5月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《2006—2020年国家信息化发展战略》,对信息化发展作出了全面部署。可以说,信息社会正成为当前中国社会的新常态。在这一信息社会新常态中,劳动的形态发生了重要的变革。从生产力的角度来看,如果说,农业社会主要以人力的使用为其基本劳动形态,工业社会的劳动形态则主要表现为对大机器生产的操作,那么,在信息社会,自动化生产则成为其基本劳动形态。具体而言,以自动化生产为特征的信息社会,其劳动具有如下几个方面的特点。

1.劳动本质上是一种知识的生产和应用

在农业社会和工业社会的生产中,经验和体力发挥着重要的作用。但是,信息社会中自动化的劳动,主要依靠的是高科技的综合运用。没有足够进步的技术为前提,自动化的生产就无法实现,而科技的进步离不开知识的生产。因此,在信息社会中,知识的重要性将变得日益突出。在很大程度上,科技的进步是以知识的突破为前提的。生产的自动化程度越高,对知识和科技的依赖程度也越高。因此,在信息社会,科学作为第一生产力的作用更加凸显。实际上,信息社会的诞生本身就源于知识的不断积累和突破。没有大量信息知识的生产和应用,信息社会将难以维系。从这个角度而言,信息社会的劳动本质上就是一种以知识的生产和应用为核心的新的劳动形态。

2.劳动的准入门槛空前提高

对于农业社会的生产而言,劳动者的准入门槛是很低的。在很大程度上,劳动者凭借其生理的自然成熟就可以顺利进入农业生产劳动当中。虽然工业社会的生产所要求的技术水平比农业社会要高,但总体而言,其所要求的更多的是一种相对简单的机器操作能力。劳动者经过简单培训就可以从事相应的生产劳动。但是,对于信息社会而言,劳动的自动化程度越高,对人力的直接使用也就越低。这就使得信息社会的劳动者的准入门槛极大提高。比如,随着现代AI技术的发展,越来越多的无人超市、无人宾馆的出现,将对那些低技术含量的工种带来极大的冲击。这就使得个体不再像传统社会那样凭借着自己的劳动力天然就能成为一个合格的劳动者。这主要是因为,对知识的生产和应用不是一种个体天生就具有的先天能力,而是需要个体在后天不断学习、不断实践的基础上才能逐渐掌握。这实际上就提高了信息社会劳动者的准入门槛。劳动在信息社会不再是一件简单的事情,劳动的复杂性和创造性将成为信息社会劳动的新常态。

3.劳动的自由度明显增强

不管是农业社会的生产还是工业社会的生产,一个非常重要的特征就是劳动者的劳动自由度相对较低。他们的劳动往往受制于特定的时间和空间,而缺乏个体的自由选择。比如,农业社会的生产必须以四季的更迭为条件,不能自由地根据需要来进行生产。而工业社会的生产则是必须以人与机器的同时在场为前提,人受制于机器的安排。但在信息社会,个体劳动的个体化将明显增强。凭借现代信息技术,社会的劳动将更加的柔性,更容易依靠大数据的力量根据市场的需要及时调整生产。与此同时,工业社会中规模集中性的生产方式正在转变为规模适度的分散型生产方式,个体的工作时间和空间也因此变得更富有弹性。由此可见,信息社会的劳动将不再受制于传统社会中时间和空间等因素对劳动本身的限制。在信息社会中,只要信息网络系统畅通,劳动可以变成一种个体可以在任何时间和空间进行的自由行为。在这种情况下,劳动的自由度将明显增强。

4.劳动与生活的边界变得模糊

劳动与生活的二分,是农业生产和工业生产的突出特点。在农业社会和工业社会中,有着非常明确的上下班边界。上班则意味去劳动,而下班之外的时间就是个体的生活。个体的劳动是为了更好地服务和服从于其生活品质的提升。但是,在信息社会中,个体的劳动与生活具有越来越高的统一性。这种统一既表现为上下班的边界在不断模糊,比如,凭借着现代信息技术,所谓的在家办公正成为一种现实;也表现为越来越多的休闲娱乐具有了劳动的意味,比如,现代电子竞技的出现,诞生了一大批的职业玩家。在这种情况下,电子竞技已经由一种纯粹的游戏休闲转变成了带有明显劳作特征的比赛活动。对于信息社会这些新的职业而言,如何生活与如何劳动基本上就是一个问题的两个方面。此外,由于信息社会劳动的自由度、个体性在不断增强,劳动本身也越来越多具有娱乐的意味。在信息社会,很多人的职业选择更多地是基于个体的兴趣和自我实现的需要。这时候的劳动对于个体来说,过程性、体验性和意义性的东西或许比劳动所可能带来的物质报酬更具有吸引力。即个体更多地是把劳动内化为生活的应有之义,而不是被动地将劳动视为生活的对立面。这将在很大程度上对传统社会中劳动与生活曾经明晰的边界带来极大的冲击。

二、信息社会劳动教育的新课题

劳动之于劳动教育而言,主要有三层含义:一是作为目标的劳动,主要指向的是劳动者劳动素养的培养;二是作为内容的劳动,主要指的是以劳动为对象的教育内容;三是作为途径或载体的劳动,即通过劳动来开展相应的教育活动。不管是何种含义的劳动,其形态的变迁,必然会给劳动教育提出新的课题。信息社会中自动化生产这一新的劳动形态,同样会影响劳动教育的具体实施。具体而言,信息社会的出现给劳动教育提出的新课题主要有以下几个方面。

首先,信息社会劳动的知识化使得对何为劳动这一问题的追问成为当前劳动教育必须高度关注的前提问题。长期以来,人们关于劳动的认识,基本上都是以体力的消耗为其主要表征。这也是过去劳动教育所强调的重点所在。甚至在某些极端的情况下,劳动被等同于体力劳动,进而所谓的劳动教育就是体力劳动。如果说,这样一种关于劳动的认识在生产力发展低下的农业社会中具有其存在的历史合理性,那么,在信息化时代,科技作为第一生产力的作用已经得以充分彰显。在这种情况下,将劳动等同于体力劳动,显然不符合当下社会生产的现实。因此,信息社会中的劳动教育,需要赋予劳动更具历史解释力的内涵,充分将大量的知识生产、科技创造等形态的劳动主动纳入劳动教育的视野中。只有当我们从信息时代的劳动形态来重新审视现有的劳动教育的时候,才能够发现新时代的劳动教育可作为的空间更加宽广。认识这一点对于当前学校开展劳动教育具有非常重要的现实意义。

当前,对于很多地处城市中央、学生数量庞大的学校来说,要在学校中再开辟出一定的场所作为学生学工、学农的场地是很不现实的一件事情。因此,如果我们的劳动教育仍然只强调从农业和工业社会的劳动形态来开展劳动教育,既不现实也不符合社会发展的趋势。当然,这并不等于说否定学工、学农所具有的教育意义。实际上,从前文论述可以看出,信息社会的劳动本质上是一种知识的生产和应用,而知识的生产和应用在很大程度上是可以摆脱特定空间的限制的。只要学校为学生创设了知识生产和应用的条件,就是在进行信息时代的劳动教育。因此,知识分子和科技人员是这一劳动形态的主力军。为此,信息社会中的劳动教育要积极引导在知识的生产和应用中,学会尊重知识、尊重人才。这是信息社会劳动教育必须倡导的基本价值。

其次,信息社会劳动准入门槛的提高如何避免新的劳动排斥?诚如前文所述,信息社会的劳动更多的是一种自动化的生产,其对人力的直接使用将大幅度减少。在这种情况下,进入信息社会劳动,就意味着个体必须具有良好的文化知识和科学素养。缺乏这些知识和技术的个体,将被排除在劳动之外。在这种情况下,劳动者和非劳动者的关系将发生历史性的更改。在过去,劳动意味着辛苦,意味着社会阶层的低下;而不需要劳动,则意味着特权,意味着身份的尊贵。在这种情况下,是否劳动成了社会阶层划分的重要依据?在信息社会,劳动依然是一种社会阶层划分的重要标准,但是,其内涵则发生了颠覆性的变化。在信息社会,由于劳动者准入门槛的提高,谁是劳动者,谁就代表着社会的精英,广大缺乏必要现代信息素养和科技素养的人,将会被信息社会的劳动所排斥。如果劳动在信息社会中变成了一种社会的知识特权,那么,现有的劳动教育如何自处?这或许是劳动教育在信息社会所面临的最严峻的理论和实践挑战。

因此,如何避免这种新的劳动排斥的出现,就必然成为劳动教育在信息社会不得不面临的新课题。应对这一课题,最根本的出路在于知识和信息的普及,即普遍提高学生的现代信息素养和科学技术,使其充分掌握信息社会自动化生产的基本能力,这是从根本上消灭由于信息社会劳动门槛提高所带来的劳动排斥的最重要的路径。为此,劳动教育必须加大有关信息化自动生产的基础知识和基本技能的教育。与此同时,帮助学生充分意识到,在信息社会,劳动是一种资格,这种资格的获得必须以知识的掌握为前提。学生要想在信息社会中获得基本的生存和发展,就需要自觉和主动地学习。这实际上就意味着,在信息社会,学校的劳动教育必须与其他学科知识的教育有机结合起来,才能为学生的成长奠定扎实的劳动基础。

再次,信息社会劳动自由度的增强必然要求个体提升其自我生命的主动规划能力。在农业和工业生产中,个体的劳动,包括时间、地点、速度等等,基本上没有自我选择的空间。在这种情况下,劳动对于个体而言,具有较大的压迫性。但是,在信息社会,个体选择什么时间、什么地点、以什么样的方式来完成劳动,基本上成了个体的一种自由。这实际上就对个体的自我生命规划能力提出了新的要求。如果一个人缺乏对自我发展的规划和设计能力,那么,信息社会劳动自由度的增强也许对于他而言将会是一种灾难。但是,如果个体能够自觉规划自己的人生,那么,信息社会所提供的劳动自由将是其自我创造、自我实现的最有力条件。

因此,信息社会的劳动教育,需要与学生的生涯教育主动结合,帮助学生更好地认识自我,学会科学地进行人生规划。只有这样,当学生在信息社会进行劳动时,才不至于被劳动的自由所吞没。

最后,信息社会劳动和生活边界的模糊使得个体的闲暇生活问题在劳动教育中变得非常突出。很长一段时间里,生产与消费、劳动与闲暇都被当作二元对立的两极来看待。不管是农业社会还是工业社会,生产与劳动往往被赋予更为积极肯定的意义,而消费和闲暇则被当作消极的一面来看待。这就使得个体的消费教育、闲暇教育在劳动教育中并未受到足够的重视。实际上,在信息社会中,自动化的生产一方面极大地提高了社会的生产力,由此带来了社会的物质财富空前丰富和人们闲暇时间的明显增多;另一方面,自动化生产所实行的弹性化生产赋予了个体较强的劳动自主性,从而也将本该属于生活范畴的消费与闲暇和劳动融为一体。因此,如何消费、如何休闲等问题也构成了信息社会劳动教育需要关注的重要现实问题。

当前,青少年学生普遍存在的符号消费、过度消费、攀比消费等现象,从一个侧面反映了当前劳动教育在内容上的缺位。在这方面,日本着名教育家小原国芳在其“全人教育”体系中就明确提出在学校教育中开展“富的教育”的必要性。帮助学生正确认识消费的本质及内涵,培养其有节制地理性消费,是信息社会劳动教育的应有之义。此外,怎么规划时间、利用时间、管理时间等方面的闲暇教育也必然需要信息时代的劳动教育予以主动回应。

综上所述,信息社会的到来,在很大程度上改变了过去的劳动形态,在这种情况下如何重新定义劳动、如何避免新的劳动排斥、如何提高个体的自我规划能力、如何开展消费教育和闲暇教育等问题正成为当前学校劳动教育迫切需要解决的重大理论与实践课题。

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摘自:《中国德育》201902

摘录者:太仓市陆渡中学教科室 王志峰

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推荐理由:本文作者认为信息社会的劳动教育,需要与学生的生涯教育主动结合,帮助学生更好地认识自我,学会科学地进行人生规划。因此当学生在信息社会进行劳动时,才不至于被劳动的自由所吞没。推荐者也有同感,信息社会的飞速发展衍生出了新型的劳动,因此这确实是学校教育的新方向。

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论对劳动教育成效的评价

安徽师范大学马克思主义学院? 戴家芳? 朱平

由于劳动教育在学校、家庭和社会中被弱化,中小学生劳动机会减少、劳动意识缺乏,出现了一些学生轻视劳动、不会劳动、不珍惜劳动成果的现象,2015年7月,教育部联合共青团中央、全国少工委印发了《关于加强中小学劳动教育的意见》(以下简称《意见》)。开展青少年劳动教育,就必然要考虑教育目标的实现程度问题,即教育成效。

《意见》指出学校要建立学生劳动评价制度,但当前中小学劳动教育存在的突出问题之一就是缺乏教育成效的评价维度与标准。建立教育评价体系的共识很容易达到,而确立何种评价维度和标准则需要进一步进行探讨。

一、劳动教育成效评价的维度

衡量和评价劳动教育成效的根本依据是劳动教育目标的实现程度。由此,可以把青少年劳动教育成效的评价分解为以下四个具体维度:对基本劳动常识的知晓度、劳动情感的认同度、劳动意志和信念的内化度、劳动行为的稳定性和一贯性。

(一)对基本劳动常识的知晓度

当代青少年成长于科技高速发展的人工智能时代,物质生活水平相对较高,再加上大多数青少年是独生子女,从小劳动实践的机会比较少,导致他们对劳动缺乏感性和理性的认识。因此,劳动教育首先要让青少年对基本的劳动常识有认知,这是正向劳动观和良好劳动习惯形成的基础,也是劳动教育的基本目标。知晓度反映的是青少年获得劳动基本常识信息的刺激程度。知晓和理解是行动的前提,因此测试青少年对劳动常识的知晓度是评价教育成效的一个必要指标。我们需要了解青少年是否能够自觉体认劳动的重要意义与价值,如对于劳动的本质、历史地位、体力劳动和脑力劳动、劳动与幸福的关系等方面的认识。

(二)劳动情感的认同度

青少年劳动教育的成效如果仅仅停留在认知程度是不够的,促进他们形成良好的劳动习惯,让其勤于劳动、自觉劳动、勇于进行劳动创造,为其终身发展和人生幸福奠基,是劳动教育的终极目标,而由认知到行为,离不开情感认同这个中介。劳动教育的目的不止是要让青少年知道、理解什么是劳动,还是一个以劳动事实、知识为载体,传播劳动观念、情感、态度、价值的过程,主要目标是要引起青少年对教育者所主张和传授的劳动思想予以赞同、信服并内化为自身的信念和态度。为此,评价劳动教育的成效还要衡量青少年对劳动的情感认同度。

(三)劳动意志和信念的内化度

这是指青少年将劳动教育的要求转化为内在信念、态度、品质的程度。它是以对正向的劳动观念知晓和认同为前提的,是对教育者所传递的劳动观念、情感、态度、价值的进一步认同和接受,是青少年对教育信息最高程度的同化反应。有成效的劳动教育活动应该能够促进青少年劳动思想观念的内化。当然,也要认识到这种最高程度的同化反应不是靠一两次教育活动就能够实现的,但内化度必须要作为劳动教育成效评价的一个指标提出来。这是劳动教育取得成效的一个关键性环节,也是青少年劳动品质和行为形成的起点。内化度的测试可以通过劳动认知、情感、态度表现出来,还表现为能够克服劳动困难、努力磨炼劳动意志,以及对劳动的信念和信仰。对内化度的测试一方面可以依据青少年的自我评价和自我陈述,另外一方面还要靠对青少年劳动态度和劳动行为选择倾向的观察。

(四)劳动行为的稳定性和一贯性

上文所阐述的三个维度都是内化层面的,而劳动行为是外显的,也是教育成效的外化阶段,更多地依赖对劳动行为的观察与分析。教师和家长可以通过观察青少年在学校活动、家庭生活、社会公益活动中的态度和行为表现进行评价。一个养成良好劳动习惯的青少年,不仅能在学校和家里积极劳动、勤勉学习,还会热心参与社会公益劳动,这样的行为表现一般能反映教育的成效,说明青少年具有良好的劳动行为的稳定性和一贯性。

二、劳动教育成效评价的标准

评价标准集中体现了评价活动所依据的价值准则。依据青少年劳动教育的目标,劳动教育成效最基本的标准应该是看其是否能自觉自愿、尽心尽力地做心力相符的劳动之事。这个行为不是偶然的、被迫的、处于应付的目的,而应当是自觉并尽力为之。不同年龄阶段的青少年,劳动的频率、行为水平和成果会有个体差异,即便是同一年龄阶段也可能存在差异,因此不能简单地依据参加劳动次数的多少、劳动行为水平高低、劳动成果多少来评价劳动教育的成效,还要看个体是否愿意投入恰当的劳动活动中。不能对青少年提出超出他们年龄水平的劳动要求,否则就是违背教育目标,不利于青少年的健康成长。所谓的自觉自愿、尽心尽力,可视为是劳动热情的激发、劳动自觉程度的提升和劳动行为稳定一贯的体现。具体可从如下三方面进行评价。

(一)是否形成系统、自觉、自洽的劳动观念

有成效的劳动教育不但可以使青少年养成良好的劳动习惯,更重要的是形成正确的劳动观,使青少年在对劳动的认知上能够达到理性的高度,从而更理解教师和家长要求自己从小培养劳动习惯的价值所在。简而言之,有了这样理性的认知,青少年对待劳动的态度和观念就会系统、自觉而自洽,这也是评价劳动教育成效的重要标准之一。

(二)是否能让青少年获得积极、愉悦的劳动情感体验

青少年劳动教育的成效不仅要关注外在的行为表现、参加劳动的频率、劳动成果等看得见的方面,还要关注青少年内在的情感体验。这关乎他们对待劳动和劳动人民的态度,以及自身的劳动热情、主动性和自觉性是否提升。青少年良好劳动习惯的形成,需要经历他律到自律的过程,有了自律才有日后的习惯成自然,这其中积极、愉悦的劳动情感体验是行为可持续发展的关键因素。

(三)是否突出适应青少年终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的培养

这是发展性的标准,主要反映的是对青少年的纵向比较。劳动教育的终极目标是为青少年终身发展和人生幸福奠定基础,而不仅仅是为了满足生存的需要。因此,劳动教育还要培养他们未来成长发展的品行和能力,比如与人协作的精神、自力更生的精神、顽强的意志、创新能力等等,为他们未来成为一个幸福的人打下良好的基础。

三、劳动教育成效评价的实施

如何克服评价的主观性,使劳动教育成效评价做到尽量客观、准确是需要进一步探讨的问题,这要求我们对评价的维度和标准进行审思。

劳动教育成效的评价标准是相对于特定主体、目的、内容、方法、环境而言的,是在一定的参照和对比中进行衡量,没有绝对客观、准确的评价标准。在承认劳动教育成效评价的相对性的基础上,还是要尽可能注重其客观性与准确性,以便真正对劳动教育的实施有所助益。具体而言,需要做到以下四个“坚持”。

(一)坚持多主体评价结合的方式

劳动教育的主体不仅仅是教师,家长和同伴的影响同样不能忽略。要想对青少年劳动教育成效有相对客观准确的评价,应将相关的评价主体都考虑在内,评价的形式包括教师评价、家长评价、同伴之间互评以及青少年的自我评价。考虑到青少年还未成年,心智发展并不是特别成熟,准确、理性地评价他人以及自我评价的能力有待进一步增强,相比之下,作为成人的教师和家长在评价中更容易对其客观性有良好的把握,所以虽然是坚持多主体结合的评价方式,但在中小学,特别是低年级阶段,还应以教师和家长的评价为主。

(二)坚持评价形式的多样化

要将外在行为与内在体验相结合。现有的评价方式忽略了青少年自身的主观能动性。青少年正向劳动观的形成和劳动习惯的养成,需要学校、家长、社会的教育引导,而青少年发挥主观能动性将劳动教育内化才是关键环节。从他律到自律的转换过程中,青少年主体能动性、自主性、创造性等内在动力的发挥起到了决定作用。因此,评价青少年劳动教育的效果,不能仅仅看外在劳动成果的多少,更重要的是关注青少年在劳动中是否有积极的情感体验,是否能负责任地进行劳动,劳动热情是否被激发,是否具备劳动的自觉性,等等。

(三)坚持定性评价与定量评价相结合的方式

在劳动教育成效的评价中,如果简单地用量化的方式来呈现,并不能准确地表现出青少年在劳动教育中的收获与成长,但是这不影响将量化评价作为对定性评价的必要补充,因为定性评价具有一定的笼统性和模糊性,容易得出千篇一律的结论。坚持将定性评价作为基础,定量评价作为补充,二者结合起来进行劳动教育成效的评价,则能够使评价具有更高的参考价值。

《意见》中提到,学校要建立学生劳动评价制度,评价内容包括参加劳动次数、劳动态度、实际操作、劳动成果等方面,具体劳动情况和相关事实材料记入学生综合素质档案,并作为升学、评优的重要参考。也就是说,学校开展的劳动实践活动,可以采用“劳动记录”的方式,并通过这种方式让教师、家长和学生自身都能够清楚地看到学生不断进步的过程。自学生一进入小学就可以开始对其劳动教育的情况进行记录,并将记录一直延续到初中甚至高中,为学生建立一体化的劳动情况档案。这种记录有助于学生对自身劳动教育情况的把握,同时也有助于开展劳动评价。至于劳动记录的具体操作方式,可以根据青少年不同阶段的发展特点,有所侧重地使用不同的方式。比如在小学的低年级阶段,可以把青少年分组,每个小组安排一位教师或者家长帮助记录劳动教育开展情况。记录的内容分为个体和集体,既可以记录小组中每一位学生的劳动表现,同时还可以记录整个班级的劳动表现。从高年级阶段开始,就可以增加记录主体,安排青少年自行记录或同伴之间相互记录,再对自己和所在的小组在劳动活动中的表现进行分析,总结取得的进步并找到仍然存在的问题,明确进一步努力的方向。

(四)坚持静态评价与动态评价相结合

前者是在一定时间、空间、情境里对青少年劳动观变化过程的评价;后者是在一定时间、空间、情境序列上对青少年劳动观变化过程的评价。静态评价是暂时稳定状态,动态评价要以静态评价为基础和依据。对教育成效的把握既要有即时的静态评价,也不能缺少动态评价。要把当下青少年劳动观、劳动行为的现状放在青少年思想发展变化的过程中去考查,了解前后变化以及未来发展的趋势,这样相对来说更能对教育成效作出客观、准确的评价。

在对青少年劳动教育成效的评价中,若要克服评价的主观性、随意性,使评价结果相对客观、准确,首先就是要用辩证的、合理的方式去看待劳动教育的成效;其次,在评价中要坚持多主体评价结合、多样化的评价形式、定性评价与定量评价相结合、静态评价与动态评价相结合,这是保证评价结果更大程度的客观、公正、准确的必要路径。

出处:《中国德育》2017年第9期

摘录者:太仓市实验中学? 教科室? 成士桂

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推荐理由:本文从劳动教育四个维度内容:对基本劳动常识的知晓度、劳动情感的认同度、劳动意志和信念的内化度、劳动行为的稳定性和一贯性;三个方面的标准:是否形成系统、自觉、自洽的劳动观念,是否能让青少年获得积极、愉悦的劳动情感体验,是否突出适应青少年终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的培养;评价原则等全面的阐述了劳动教育成效的评价。

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劳动教育需要“四个进化”

吕文清

习总书记在全国教育大会讲话,从党的教育方针和国家战略层面,突出强调了劳动教育的地位和作用,确立了德智体美劳五育并举的教育格局。目前五育中,劳动教育仍然是个短板,既缺少完整的体系,也缺少理论的支撑,还欠缺更新的机制。要落实德智体美劳全面发展的教育方针,就必须尽快构建适应新时代的更高水平的劳动教育体系。从大劳动教育的视角看,需要强调劳动教育的四个进化。

劳动教育理念的进化

以往我们对劳动教育的认识限于两端,高端层面强调“劳动是人类的本质活动”、劳动创造世界等观点,继承了马克思主义劳动观点,到学校落位中,往往大而笼统,难以接地气和具体落实;底端层面强调劳动观念、劳动态度、劳动习惯和品质、劳动情感、劳动知识、劳动技能等,实操时则往往把劳动教育混同于普通务工和劳作。更大的问题在中间层面,没有理论框架和实施体系,如什么样的劳动适合育人,哪些劳动适合哪个年龄阶段学生的发展,劳动怎样育人,劳动与教育怎样一体化设计,劳动教育如何指导,劳动教育成效如何评价等,研究和实践比较粗疏,甚至存在许多盲点和模糊概念。这样把劳动教育多限定在思想表现范畴,导致劳动教育虚化、弱化、软化、淡化。

劳动教育理念进化强调六个要素:一是劳动是人类文明起源主要手段,是身心发展的底层结构,没有劳动做基础,人的成长多是假成长,或根本不会发生;二是劳动是知识创造的源头,为所有学习活动提供底层逻辑,没有劳动做基础,单纯靠纸面的认知是浅层的,或者根本没有发生;三是劳动是知识建构的要件,没有劳动进行统合,学习情境不完备,知识建构不能发生;四是劳动技能是很多学习技能的母体,包括做家务、班务在内,没有一定质和量的劳动,形成不了有质量的劳动技能,也就形不成有质量的学习技能;五是劳动教育是德育、智育、体育、美育的基础,没有劳动就没有教育;六是劳动的育人功能是综合的,劳动教育既能够让学生获得必要的劳动知识和技能,更重要的是能够帮助学生形成健全人格和良好的思想道德品质。所以,劳动教育具有根和魂的作用,是实现整体育人和全人培养的必要条件。

劳动教育目标的进化

以往劳动教育的目标侧重于锻炼筋骨、培养思想品质和感情两方面,并多作为发展德育和体育的辅助渠道,不但窄化了对劳动教育本身目标的认知,弱化了劳动教育的功能、价值,而且限定了劳动教育内容和形式的更新与扩展。特别是在知识经济时代,劳动教育目标应该有更开阔更科学的概括。

劳动教育有六个深层目标:一是通过劳动教育,构建认知世界的方式,改变人们普遍热衷的“纸面成长”和“课业辅导”的偏向;二是通过劳动教育,习得参与社会的基础技能,发挥劳动教育底层操作系统的支撑作用,改变人们过分照料、过度呵护、过度书面学习的倾向;三是通过劳动教育,培养探索精神、创新能力和实践经验,发挥劳动教育实践育人和综合育人的核心价值;四是通过劳动教育,学习知识运用、整合、联结等高阶思维和能力,发挥劳动教育真实场景、支持情境建构和知识迁移的“专业功能”,改变人们普遍淡化关注社会背景的专业盲区;五是通过劳动教育,炼制观察、好奇、想象、分析、综合、解释、假设、预估、判断、评价、创新等人工智能时代众多不可复制的关键能力,改变人们普遍担心能力短缺的焦虑心态;六是通过劳动教育,让知识可视,让学习可见,让思维深化,增强输出式学习、创新性学习和问题解决能力,转变长久以来唯分数、唯书本、唯训练、唯考试的顽瘴痼疾。所以,要挖掘劳动教育的深层目标,指导学生学会学习、学会理解、学会生活、学会创造,增强综合素质和关键能力,为终身发展和人生幸福奠定基础。

劳动教育课程的进化

以往劳动教育课程内容多限于务农务工等外显的、粗重的体力活动,实施多是通过劳动技术、综合实践及主题团队活动等,课程设计多是粗放的、浅表的劳作,评价主要通过随机观察、同伴互评等形式定性表扬或批评。这样的劳动教育安排,还停留在准课程层面,多受学科概念、学时、组织、流程和管理等限制。

借鉴国际经验,劳动教育课程升级换代,需要从以下五方面着力:一是课程内容要系统化,可把所有需要学生身体力行、在真实环境完成真实任务的事项,都设计为劳动创造类课程,融入创意、创新、创客、创业等要素,统筹纳入劳动创造课程体系,如打理家务、种植菜园、体育训练、创意策划、设计产品、制售商品、公益活动、学科实践等,多从“通识教育”“核心技能”“坚毅品质”“社会研究”“学会创造”等理念视角给以定位;二是课程实施渠道要综合化,强调课上课下结合、校内校外打通、家庭社会参与,大部分劳动和创制作品结合在一起,邀请家长或社区专家支持,逐渐构建“社会化”的联合联动机制;三是课程实施形式深层化,参考项目式学习,引进任务驱动、情境探究、实践实验、协作分享等要素,学生或学习小组自主提出活动方案,记录实施过程,撰写总结报告,参加展示交流;四是课程形态统整化,劳动教育不宜零散设计,最好采取“大项目制”,按照一个月、一个学期,或一个课程板块安排,既解决课时局限、浅尝辄止、不成体系的问题,又能强化完整学习和全面育人的功效。可借助STEAM学习框架,关注劳动教育中技术、工程等价值体现;五是课程评价作品化,可以采用表现性评价、形成性评价,主要围绕作品质量和创制过程进行多维度评价,引导学生真实学习、真实研究、真实创造,在过程中把观察、阅读、数据采集、资料检索、研究设计、作品创制、劳动作业、沟通协作、问题解决、创新创造等融为一体。

劳动教育资源的进化

以往劳动教育基地主要是学农学工场所,劳动教育师资主要是劳技教师、班主任、团队干部,劳动教育的工具主要是锄头、铁锨和车铣刨等。这在当今时代显得单调和狭窄,远远不能满足新时代劳动教育的需求。在知识经济社会,特别是随着人工智能时代的到来,劳动教育资源供给要突出以下三个主要方面:一是创建社会化多元开放的学习环境。强化政府统筹协调,促进社会场馆、实践基地、厂矿和演艺文创等企事业单位、科研机构、机关大院等向学生劳动教育开放,并通过法律法规规范各行各业及各单位的职责和义务。这是国际发达国家的基本政策,特别是北欧、日本做得非常精细,保证了学生实践资源、实践机会和实践质量。二是全方位地提供劳动工具和技术支持,包括传统的技术工具、各行各业专业工具,特别是现代先进技术工具、高精尖科研器具,激发学生劳动创造的强烈意识和浓厚兴趣,增强借助工具解决问题的思维和素养。三是构建学校、社会、企事业单位三协同的师资团队。学校在劳动、科技、艺术等方面有一技之长的教师,按照专业背景、技术专长和项目需要,随时随地匹配到劳动教育课程项目之中。组建社会志愿者辅导团队,把社会能人、工匠、传统技艺师傅、非遗传承人、老教授、老专家、老艺人、老科技工作者等,组织动员起来,为学生劳动创造提供辅导。企事业单位的专家更是核心力量,特别是对来本单位实践实习及做项目的学生应给予细心指导。

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出处:《中国教育报》2018年11月07日第9版?版名:课程周刊

摘录者:太仓市新区中学 教科室 徐健

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推荐理由:什么样的劳动适合育人,哪些劳动适合哪个年龄阶段学生的发展,劳动怎样育人,劳动与教育怎样一体化设计,劳动教育如何指导,劳动教育成效如何评价等,要落实德智体美劳全面发展的教育方针,就必须尽快构建适应新时代的更高水平的劳动教育体系。本文从大劳动教育的视角看,强调劳动教育的四个进化,对学校开展劳动教育有很强的借鉴意义。

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职业角色体验 造就多彩生活

——小学劳动教育课程开发的创新实践

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陈建林

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劳动教育是学校开展教育ag捕鱼王二代作弊器中的重要部分,而当下的劳动教育已经超越了原来对劳动的认识,它集劳动价值、劳动习惯以及劳动技术于一体。2017年颁发的《中小学德育工作指南》中指出:“加强劳动实践,在学校日常运行中渗透劳动教育,积极组织学生参与校园卫生保洁、绿化美化,普及校园种植。教育引导学生参与洗衣服、倒垃圾、做饭等力所能及的家务劳动。”因此,学校确定以“职业角色体验”为主题的生活劳动教育,努力挖掘校本潜力,以构建多元化、系列化的学校自主拓展型课程体系,促进教师课程观念的转变、主体意识的深化,培养学生的自主意识和探究精神。

“职业角色体验”是指让学生在职业角色中受到启蒙指导,在劳动中提升生活能力,锻炼意志品质的课程。通过生活劳动教育,对学生进行生活基本技能的训练,以期提高学生的自主生活能力,形成正确的世界观。

一、德育课程——转变角色意识

学校德育课程是立德树人的核心课程,应细化到学生的生活中,引导学生调整角色定位,使培养劳动意识与职业角色体验落到实处。

1.从“队干部”到“队职员”

加强队干部的建设是每一个中队的首要工作。首先,我们把队干部的名称进行了调整,初步渗透劳动者的意识。如“大队长”改成“辅导员助理”,“学习委员”改成“学生导师”,“卫生委员”改成“卫生督查员”,纪律委员改成“校管”,等等。中队干部、队员也要进行职业化角色转变,比如值日生在打扫卫生的时候就是环卫工人。每一个中队辅导员根据本班特色,设立极富特色的“职业”,让学生从学习者转变成参与者,使学生形成尊重每一个劳动者的意识。

2.从“督促”到“管理”

从“干部”的优越感转变到“职员”的责任感是转变角色最主要的意图。在往常的管理中,队干部虽分工明确,但总会给人一种高人一等的感觉。在调整之后,队干部从之前一味地督促、监管转变成管理,让他们有思考地进行自己“职业”下的劳动管理。责任使然,要做出成效必先创新。如“卫生督察员”提出管理意见:要让大家更有责任感,必须挑选出榜样进行学习,颁发劳动奖章,让每一个“环卫工人”守好本分工作,争取做得更出色。根据学生的意见,我们给予充分肯定,也鼓励其开展工作。当然,最终效果显着。

3.从“工作”到“反思”

每周的晨会和少先队活动课是德育渗透的主阵地。我们一改以往的每周反馈汇报为劳动者的反思,即反思一周以来的工作发现,反思一周以来的工作管理,从而促进学生明确以后的工作方向。从意识到实践,这样以德服人、立德树人的初衷也在德育课程中随之实现。

二、拓展课程——体验劳动乐趣

根据我校“职业角色体验”为主题的办学特色和“聚沙成塔厚积薄发”的核心办学理念,我们努力挖掘校本潜力,对于学校原有的自主拓展型课程进行评定、筛选,以传承地方特色,发展学校特点,发挥教师自身的兴趣特长。对前期收集学生的“理想”按比例分配,设置了

《基础生活》《品质生活》和《智慧生活》三类课程(如下表),积极开发和利用教材以外的课程教育资源,充实和完善拓展型课程设置。

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1.夯实劳动教育,习得基本技能

《基础生活》是以“衣”“食”“住”“行”基本要求为核心的课程。衣:学生通过观察、学习、践行,了解服饰的构造材料以及简单的制作过程,并从中得到基本技能的训练。如学校的女红坊,每一个学生在一针一线中学会了缝制的技能。食:懂得食品安全,注重营养搭配,能够熟练地掌握一些简单的烹饪技能。如学校本帮菜馆里炸、煎、烹、煮各种形式一一呈现,教师示范,学生练习,每一道菜品的呈现是学生在劳动中习得的成果,最终使学生在家人面前得以一展身手,尽孝心,行孝道。住:探究居住构造,打造良好的居住环境,培养学生有创意的生活能力。因为学生的家长很多都是木匠出身,根据家长自愿,引入钉、拼、磨的教学,对学生基本的修理技能进行提升。行:通过调查走访了解家乡、介绍家乡,成为家乡的一名小导游或家乡建设者。学生通过小导游的身份,在看与说的过程中加深对家乡的了解,更激发了对家乡的热爱之情。

2.追求品质生活,注重劳动细节

品质生活是对生活的要求,更对劳动提出了更高的要求。在《品质生活》课堂中,学生走进烘焙坊,见识了西餐的工具,在与中餐的比较中,了解了不同的饮食文化。同时,同伴间的相互合作更让食品增添了更多内涵,劳动的收获喜悦不言而喻。而走进管乐队,且不论学生如何吹奏乐器,从乐器摆放整齐、擦拭干净中就可以看出学生对乐器的热爱与对课程的尊重。

3.丰富劳动技巧,培养实践能力

苏霍姆林斯基曾说:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。”核心素养下的实践创新正是对这一观点最精炼的概括。同时,中国“十三五”规划中明确提出:“教师应有效利用信息技术推进‘创客空间’建设,探索STEAM教育模式,使学生具有较强的科技信息意识和创新意识。”学校云创馆的开设正是对“十三五”规划中的要求进行了探索。走进云创馆,3D打印机、激光切割机、雕刻机等工具一应俱全。学生根据需求开始自主探究,促使劳动更具有科学性和创意性,培养了学生创新和实践的能力。

三、社会课堂——发展劳动素养

1.力所能及——能挑家里“一担柴”

我们引导学生把自己学会的技能在家里进行实践,如从低年级的洗洗擦擦到高年级的烹烹煮煮,从男生的搬搬扛扛到女生的缝缝补补等。当然,我们建议学生对有些困难的项目,在安全的前提和在家长的指引下进行操作,并进行技能提升。这样,家庭责任感在孩子的小小内心中开始萌芽。

2.助人为乐——燃起内心“一把火”

合作、竞争是职业角色体验中的一项素养。在社会大课堂中,我们鼓励学生参与生活实践。如组织公益义卖,把自己的作品展示给大家,使学生合作与竞争的意识慢慢形成。俗话说:“技能傍身,走遍天下都不怕。”在学生的小世界里,你帮我,我帮你,让自己学习的小小技能在互助中逐渐形成。

劳动教育任重道远,是新时代回归传统教育提出的一个新挑战。在实践探究教学过程中,学校必须走出对传统劳动教育的狭隘理解,秉承“以生为本”的理念,以生活为支点,进一步开发与实施新劳动教育,全方位打造校园生活大课堂。

摘自:小学教学参考(综合版),2019年第4期

摘录者:太仓市特殊教育学校教科室 李健

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推荐理由:

以“职业角色体验”为主题的生活劳动教育,努力挖掘校本潜力,以构建多元化、系列化的学校自主拓展型课程体系,有利于促进教师课程观念的转变、主体意识的深化,培养学生的自主意识和探究精神。

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新时代劳动教育的新境界

天津市教育科学研究院教育决策与发展研究所所长、教授 马开剑

一部人类的历史就是一部劳动的历史,从这个意义上说,人类的“第一个”历史活动,就是劳动。劳动创造了人类本身,也创造了光辉灿烂的人类文明,劳动创造了一切。劳动是人类最基本的社会实践活动形式,是人的本质规定。马克思主义关于劳动的这些基本观点,正是我们在新时代进行劳动教育的思想基础。

新时代劳动教育的境界升华

提及劳动教育,人们可能马上就想到教育与生产劳动相结合这一马克思主义的基本原理。的确,这是进行劳动教育的理论基础。不管时空如何变换,时代如何发展,劳动在国家发展、社会发展和人的发展中的根基作用没有改变,马克思主义这一原理始终在那里起作用。进一步研究发现,教育与生产劳动相结合是社会主义教育的本质特征。我们正处于并将长期处于社会主义初级阶段,以这一原理指导我国教育改革与发展,作为创新基点,合乎理论逻辑与现实需要。

在落实教育与生产劳动相结合的长期实践中,人们对“生产劳动”概念的理解,明显局限于以工农业生产为背景的、基于体力付出的物质生产劳动。

马克思主义经典原着关于教育与生产劳动相结合的表述,既有他们对所处时代的洞察,也有他们对未来社会发展趋势的把握。马克思曾说:“未来教育对所有已满一定年龄的儿童来说,就是生产劳动同智育和体育的结合,它不仅是提高社会生产的一种方法,而且是造就全面发展的人的唯一方法。”在马克思关于劳动的学说中,人的发展、社会发展与“教劳结合”具有统一性,其根本旨趣意在社会发展。

众所周知,劳动是一个十分复杂的概念,既包括简单劳动,也包括复杂劳动。今天,以人工智能、大数据、云计算、物联网等为标志的科技因素,为生产劳动注入了崭新的内涵,而且,劳动的形式也早已超出了基于体力消耗的物质生产劳动范畴。比如,我们该怎样理解篮球明星姚明当选全国“劳动模范”呢?为此,我们既要看到物质生产劳动,还要看到数字形式等各种非物质生产劳动。不仅要看到生产劳动,还要看到义务、责任、自立意义上的非生产劳动等,并在教育与劳动相结合的过程中,实现人自身的全面发展。更为关键的是,新时代教育的功能属性早已发生了根本改变。我国新时代教育为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务,已经成为新时代教育的新功能、新属性。新时代,我们必须突破传统认识,去达到教育与生产劳动相结合的新境界,即新时代新的教育与新劳动、新创造进行新的结合。

习近平总书记在全国教育大会上指出,要在学生中弘扬劳动精神,教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动,懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理,长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。同时指出,要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。这是新时代关于劳动和劳动教育的最新思想,其中蕴含的关于劳动、劳动价值、劳动与幸福、劳动与发展等丰富内涵,是对马克思主义劳动思想的继续与发展,代表了新时代有关劳动理论的新境界,蕴含着劳动教育的思想升华。

新时代劳动教育不是出于经济意义上的利益获取,不是出于狭隘的思想改造,也不是出于技术技能的训练,甚至也不仅仅是出于教育上的理论联系实际等的考虑。新时代劳动教育是学生发现生命才华、品尝劳动幸福、懂得奉献付出的人生观教育、价值观教育。一句话,是劳动价值观教育、是育人成人教育。

学校实施劳动教育的多重价值

苏联教育家苏霍姆林斯基认为,“离开劳动,不可能有真正的教育”。劳动教育的意义由此可见。那么,学校实施劳动教育的价值主要有哪些呢?

劳动教育具有育人导向价值。这是劳动教育的首要价值,也是最核心的价值。毋庸讳言,一段时间以来,劳动教育在学校中被弱化,在家庭中被软化,在社会中被淡化。一些青少年不尊重劳动和劳动者,不珍惜劳动成果,好逸恶劳,甚至不会劳动,却幻想不劳而获、少劳多得,甚至妄想一夜成名、一夜暴富,扭曲了劳动价值观和人生幸福观,也扭曲了审美观。实施劳动教育,

就是要形成正确的育人导向,使学生懂得不仅实现国家富强根本要靠劳动,而且,人生幸福也要靠劳动,“幸福是奋斗出来的”。

劳动教育具有德育创新价值。劳动教育与德育具有天然的有机联系,甚至一度被视为德育的内容。习近平总书记要求:“要教育孩子们从小热爱劳动、热爱创造,通过劳动和创造播种希望、收获果实,也通过劳动和创造磨炼意志、提高自己。”这既是新时代劳动教育的价值追求,也为新时代德育突破传统模式描绘了新境界、提出了新追求。

劳动教育具有课程创新价值。劳动教育必须落实到课程中才能实现其目的。因此,必须在学段纵向和学校横向两个维度上,同时构建劳动教育的课程体系。在学校层面,一方面,必然涉及学校课程结构,涉及劳动教育相关课程与各学科、与综合实践活动课程、与相近课程、与相关学生活动等的关系;另一方面,劳动教育相关课程的形态不同于通常学科,其实施方式也必然不同于常规学科。

劳动教育具有综合素质价值。劳动教育包括劳动观念、劳动态度、劳动知识和劳动技能等的教育。在劳动教育的过程中,不仅可以实现劳动价值和劳动技能教育,还可以实现学生学会做事、学会合作、积累科技运用体验、激励创造精神、整合并活化物化知识、热爱和尊重劳动、敬畏科学等教育价值。

有效实施劳动教育的实践思维

有效实施劳动教育,必须首先明确新时代劳动教育的目的是什么。认真学习习近平总书记在全国教育大会等场合关于劳动的重要讲话精神,可以发现,新时代劳动教育的主要目的是促使学生形成正确的劳动价值观。劳动价值观决定了劳动教育观。

进行劳动教育就必须真正经历劳动,只有这样,才是真正的劳动教育。由此,各学段、各学校必须构建包括自我劳动、家庭劳动、学校劳动和社会劳动在内的实际劳动课程。劳动课程未必要按固定周课表进行,从组织管理视角来考虑,可以由家长、社区、学校灵活安排,但在监督制度上须严密设计。同时,必须将劳动价值观体现到所有学科中,形成全课程渗透或实施劳动教育的局面。此外,还要进一步论证、规划学校课程结构及其与劳动教育的关系,进一步突出和加强劳动教育,由此形成一个由实际劳动课、主要相近课程(如劳动与技术、通用技术等,以培养劳动能力)和相关课程(道德与法治、语文、历史和数学、物理、化学、生物等,以培养劳动态度和劳动知识)构成的劳动教育课程体系。当然,围绕课程建设,还必须尽力整合和建设工场、农场、公共场所、社会服务机构、劳动实践基地和学校场馆、实验室等物质资源,并以创新视野和机制建设劳育师资。

当前,与劳动教育相近、相关的课程概念有“劳动教育”“劳动技术”“劳动与技术”“通用技术”等,这些概念在我国教育理论与实践上同时并行,有时令人迷惑。依笔者之见,劳动技术也好,劳动与技术也罢,总免不了以劳代技、或以技掩劳,于技术教育、于劳动教育均不利。出于实践考虑,课程概念规范是当前进行劳动教育必须解决的一个问题。

还必须说明,任何单一的课程,哪怕是独立设置的“劳动课”,也难以完全实现劳动教育目的。以高中为例,通用技术课程虽然是与劳动教育最相近的课程,但从课程性质上,它终归主要是培养劳动能力的课程。劳动能力虽然也是劳动教育的重要内容,但就课程属性而言,通用技术课程属于综合性智育范畴,与以劳动价值观为主要目的的劳动教育课程相比,毕竟各有侧重。由此,劳动教育的课程体系中当然可以而且应当包括通用技术课程等,但还不能说有了通用技术课程就是进行了劳动教育。因为,作为价值判断的劳动教育与作为事实判断的课程之间,并不是机械对应的。这再次证明了构建劳动教育课程体系的重要性。

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摘自:《中国教育报》2019年4月11日 第007版

摘录者:太仓市璜泾镇王秀小学教科室 杨杨

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推荐理由: 面对当下劳动教育在学校中被弱化,在家庭中被软化,在社会中被淡化及当今社会出现的“废柴”“卢瑟”“感觉身体被掏空”等现象,青少年的劳动能力越来越弱,不尊重劳动和劳动者,不珍惜劳动成果,好逸恶劳等已经严重阻碍了新时代社会发展的需求。劳动教育急需被关注,急需被赋予新时代的价值。本文另读者深刻认识到劳动教育的重要性。

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品格提升工程

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对中小学生品格提升工程实践的再认识

唐玉辉

摘要:品格提升是落实“立德树人”根本任务的重要载体,是培育社会主义建设者与接班人的重要工作。品格不等于道德,品格提升也不等于传统的德育,是人的综合素养的质量规格的提升。品格提升需要在日常生活中熏陶、教育教学中渗透、学习活动中锻炼。品格提升受地域、校本文化 和个人特质的影响,常常表现出不同的风格与气质,需要用多元开放的思想去引导与实践。

关键词:品格提升;德育研究;学生品格

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品格是个中性词,既有高低之分,也会发展变化,因此,才有了品格提升的可能与必要。品格提升是落实“立德树人”根本任务的重要载体,是培育社会主义建设者与接班人的重要工作。然而, 实践中对品格提升还存在着不少模糊认识,对品格提升的路径、方法以及效果评价,还有许多认识上的误区,需要我们进一步厘清。

一、厘清品格提升的丰富内涵

《辞海》注释:品格是一个汉语词汇,①品性风格。如品格高尚。②指艺术作品的质量和风格。③物品的质量规格。品格是一个人的基本素质,它决定了这个人回应人生处境的模式。换句话说,品格是指人的基本素质,及其在处人做事过程中所表现出来的行为准则、道德规范、格局层次、品质修养等,主要体现在品性、风格、格局上。

品格不等于道德,品格提升也不等于传统的德育。通常所说的人格,大多是指道德方面的,内涵狭窄得多。道德是以善恶评价方式调节人际关系的行为规范和人类自我完善的社会价值形态。道德作为规范人们行为的准则,往往代表着社会的正面价值取向,起着引导、促进人们向善的功能。德育则是提升道德水准所进行的学习教育活动。品性体现出个体在心理过程进行时经常表现出来的稳定特征,如:有的人观察敏锐,有的人粗枝大叶;有的人思维灵活,有的人思维迟钝;有的人情绪稳定,有的人波动不定;有的人刚毅果敢、坚韧不拔,有的人优柔寡断、朝三暮四。品格体现出一种相对稳定的价值取向,体现在主体基于自己的价值观在面对或处理各种矛盾、冲突、关系时所持的基本价值立场、价值态度,具有实践性。它的突出作用是决定、支配主体的价值选择,因而对主体自身、主体间关系、其他主体均有重大的影响。价值取向的合理化是人类进步的信念。一个人整天生活在小我之中,滋生本位主义、小团体思想,成天只考虑个人与家庭之事,便会被认为格局小。有的人行事方式不稳定,甚至还会前后矛盾,说到底是内心缺乏定力与方向,也就谈不上风格。

品格是指人们在自我生活、社会生活中所表现出来的品性、风格与格局。高品质则是指人在做事过程中所体现出来的长期一贯的大格局、大视野、大情怀、品位高、影响深。我们所说的品格提升,一般是指在人的品性、品质、素养等方面的培育,已达到相应的高度。真正的高远品格是需要终身修炼的,是需要深刻认识、强大能力、个性创造等的支撑。思想家的前瞻、革命家的定力、战略家的视野、理论家的深邃,无不是长期历练的结果。没有一定的认识深度,就很难有价值认同,也就很难由内而外地表现在人们的行为之中。能力强是高品质的保证,没有个性创造也很难体现出高品质、高质量。

中小学是为未来打基础的阶段,同样要为品性、风格、格局的形成奠定良好的基础。因此,中小学生品格提升更要着眼小、姿态低、处理好高远与小学生年龄特点的关系。要从自主学习做起——对自己负责,从岗位服务做起——对他人服务,从参与社会活动做起——服务社会。着眼今天,放眼未来,这才是中小学品格提升的职责。

二、探索品格提升的有效途径

中小学生的品格提升遵循的是生活逻辑,在学生的丰富多彩的生活实践中锻炼与养成,是在 “成事”中“成人”的。

1.品格提升不需要专门的课程。它是渗透在学生所有的生活之中的,因而也是每一所学校都可以做,都必须做,都能做好的。品格提升既需要关注日常,更需要创造节点活动,在活动中展示与 锻炼,如辩论赛、大队委竞选、科技发明与科技论文、专题知识竞赛等。教师要鼓励学生全面发展、 “一专多能”,也要欣赏学生“偏爱一隅”,成为“专家”。小学阶段至少为未来成为这样的人打下坚实的基础,因此,小学阶段的品格培养需要润物细无声的持续关注,以培养兴趣与爱好,形成能力与特长,有独特的表达方式与能力。当我们的人才各具特色并能各尽其才的时候,品格就随之提升了,教育也就成功了。

2.品格提升反映在课堂品质上。它反映在教师的课堂教学的视野、思维品质与学生获得的综合素养上。如果我们仅仅传授知识,甚至唯分数训练,那就谈不上格局与视野。文有文品,课有课感,一节课的品格往往决定于教师的教学理念、教材研究与教学设计,取决于学生在课堂中处于怎样的地位、参与程度以及所获得的信息量、提升感、清晰度与结合具体情境迁移运用的能力。目前,江苏省的品格提升工程是指向学生综合素养的培育与提升的。江苏省泰州中学的学科课程基地对培育学生的学习高品质,有较大的促进作用。没有开放性的课程,就不会有开放性的思维与见识,所以不少学校开设跨文化的国际课程、跨学科的综合课程、发展专业的特色课程,正是着眼于高品质的培养人才的需要。

3.品格提升在高品质的活动中。相对于学科教学而言,江苏省品格提升工程侧重于学生品性思想道德的提升,因此环境熏陶、活动育人、实践体验就显得更为重要。在品格提升过程中要更加关注三点:一是物型环境的建设,二是活动课程的建设,三是活动基地的建立。学校要围绕办学目标与培育方向,建设可见的物态环境。物态环境要体现互动性、多维度、丰富性,给学生以积极向上的引领,让学生在潜移默化中熏陶感染。活动课程建设,要围绕核心素养与关键能力进行横向思考,按照学生的成长规律与年段特点进行纵向思考,科学设置活动课程的目标、方式、时间与评价等,努力让每一个学生经历一个完整的、序列化的活动过程。建立校内外结合的活动基地,充分利用周边的少年宫、博物馆、实验室以及爱国主义教育基地等,还要实施开门办学,广泛邀请社会贤达、民家专家、五老人员等走进校园,让专业的人做专业的事,提升基地体验活动的品质。课堂教学培育学生的认识事物、分析问题、解决问题的能力与方法,是品格提升的基础与可能。环境熏陶与活动锻炼培育学生的道德品性与思想认识,保证了品格提升的方向与质量。

?三、创新品格提升的校本实践

1.品格提升需要创新的校本实践。品格提升的核心是综合素养的提升。而每一所学校的文化传统、师资设备、地方资源等都决定了这所学校培养的学生应该且能够打上学校的烙印,所以每一所学校也都应当围绕学校所设计的主题来设计课 程和活动,让培育活动有目标、有措施、有成效。我校的项目“‘翔宇鸾娃’高远品格培育”,就是 围绕淮安特有的地域文化和学校的办学传统提炼而成的。淮安是周恩来总理的故乡,少年周恩来在家乡度过了12年,周恩来精神滋养了家乡人民,我校总结30多年来“学习周恩来精神,争做三好学生”的经验,提炼了“志存高远、明理健行”的核心内涵,在设计时系统梳理了周总理的人格品质,结合小学生的特点,突出了“学习品格、领导品格、耐挫品格、服务情怀、远大抱负”五个方面的培养目标,围绕翔宇鸾娃发展中心,设计了“学习指导中心、实践体验中心、社团活动中心、心理健康指导中心”。这样的设计,与学校文化一脉相承,与地方文化紧密结合,与立德树人的根本任务高度契合,体现了着眼未来,对学生一生负责的培养目标。

2.品格提升需要多维的项目支撑。项目是培育活动的载体与形式,单一项目培养单一品性,多维项目培育多元品质。对于校长来说,人人在办学,校校皆不同,品质有高下,区别在“校本”。因此,培育项目的设置,不仅体现培育活动的理念层次,也反映学校思想与办学水平。盐城明达中学通过“六自教育”(自治自律、自学自省、自强自信),着眼于学生的思想品德、人文底蕴、科学精神的培育。而新海高级中学着眼于品格提升, 实施模拟政协社团、学生大讲堂和“四大行动”,着力培养学生的国家栋梁特质、学术大师潜质、君子情怀气质。如何使这些框架落地、有血有肉,需要以学生为主体,广泛开展学生社团活动,引导学生自治组织,在实践中体验,在实践中成长。我 校在实践体验中心设计“岗位锻炼”时,提出“岗 位实践体现担当,自主策划体现创造,善于合作体现情怀,接受监督体现自律”的总体思路,以“岗位建设”为载体,建立多层级、多维度的自主管理岗、自我服务岗、自助体验岗,把岗位评价、能力 提升和品格养成结合起来,努力做到人人有岗、定 期评岗,岗位适应、定期轮换,表现卓越、适时升岗,有效地促进了学生岗位实践能力与品质的提 升。我们在学习指导中心,着力抓好“优学助困” 和“高阶发展”两项工作。“优学助困”主要是让优等生与后进生结对帮扶,优等生在教的过程中进行了自我提升,也建立帮扶弱者的大爱情怀。“高阶发展”主要是拓宽视野、拓展边界、深究探微,感悟知识的精彩与魅力。

3.品格提升需要关注学生的独特性。品格提升的主体是学生,是集体教育学生品格提升不可或缺的精神土壤。如何在集体教育之中找到最适合儿童的“这一个”:优势或缺失,在实现共同教育的同时,完成教育的个性化订制,成为真正办适合的教育的关键,也是品格提升的关键。为此,一方面要强化群体研究。深入分析每一阶段儿童的年龄特点、心理特点,地域文化特点与儿童的生活状况,科学运用资源,往往会出现事半功倍的效果。另一方面要开展个案分析。这是个体独特性的体现,也是成长的可能。进行个案分析可采用以下方法:基于学生的兴趣爱好,扬长避短;跟踪观察,找出经常性出现的问题,有针对性地指导;开展项目设计,进行有目的的培养。在个性化培育过程中,包容悦纳,多元开放,不拘一格是人才培养的关键所在。唯有如此,才能真正高规格、高质量地培育学生综合素养,才能够成就孩子未来的高品性、大格局。

总之,作为一个品格提升项目,它侧重于思想道德与实践能力的培育。拥有高质量的育人追求,应当着眼于学生更高目标发展,从学校的办学文化、课程实施、育人环境、活动设计以及教育评价等方面系统思考与不断变革。

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选自《江苏教育研究》2/3A期 ???????????????????????

?摘录者:太仓市璜泾镇鹿河小学? 教科室? 施晓磊

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推荐理由:品格提升是落实“立德树人”根本任务的重要载体,是培育社会主义建设者与接班人的重要工作。品格提升是人的综合素养的质量规格的提升,是今后学生进入社会的必备素养。因此,学校作为学生塑造品格的重要场所,起着至关紧要的作用。本文依托“翔宇鸾娃”高远品格培育项目,明确了以周恩来精神影响、教育学生,深化“周恩来班”创建活动,以开放、多元、综合的“翔宇鸾娃”发展中心建设为载体,培养学生志存高远、主动担当、服务社会、自信阳光、勤奋好学、乐于创造的品格。其相关做法具有一定的借鉴与辐射作用。

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